一，说教材
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的第二篇课文。《狼和鹿》这篇课文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重迫坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意迫坏生态平衡，否则将会产生无法想象的结果。
课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动。故事真实，说服力强，通过形象描述具体的数据，向人们揭示了一个深刻的道理。
根据《语文课程标准》对三年级学生的阅读要求，鉴于对材料的分析理解，我从知识与技能：过程与方法，情感态度与价值观这些方面的设计了以下教学目标：
1.，正确流利，有情感地朗读课文，有条理地复述课文。
2，了解课文的主要内容，重点感受森林和鹿在狼被捕杀后有什么不同。
3阅读课文；体会自然界中各事物的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难，唤起学生保护环境的责任。激发他们热爱大自然，保护大自然，爱护地球的情感。
根据《语文课程标准》要求，我制定了以下重点，难道：
1， 正确流利，有情感地朗读课文。
2， 领悟保护环境，保护地球的意义。
二，说教法
为了达到以上的教学目标，突出重点，突破教学难点，根据课标的要求和学生的实际情况，我选择了以下教学方法：1，采用“感情朗读法”，以读为主，读，说，写相结合。“读”是学习语文中的重要手段，也是培养学生语感语文能力的重要途径。通过自由读，默读，分男生女生读，齐读等多种形式，然学生充分触教材，在与文本的对话中，在丰富的情感体验中，在由读至说的倾吐中发展语言，陶冶情操。2，创设情境法，通过运用多媒体教学，创设情境，拉近学生多种感观齐活动；增加学生的感性之拓宽学生的视野。
三，说学法
本课时，我主要采用的教法有：
1质疑探究法。学起源于思，思起源于疑，疑则诱发探索。由此可以让学生围绕“森林和鹿在狼被捕杀前后的不同”进行质疑，“你们能说说狼被捕杀前后，森林在颜色上有什么不同吗？”“想象一下当时的情景？”“同一座森林，100年间为什么发生这样大的变化呢？”“狼被捕杀前后，森林里的鹿有什么不同？”这样不仅仅让学生主动探就，而且培养学生思维能力。2，朗读感悟。在朗读中感悟，从而使学生对课文内容的独特感受，展开想象，并有机会渗透说话训练，激活学生的思维，使孩子们从内心强烈发出要保护环境爱护地球的呼感。
四，说教学过程
下面谈谈本人的教学构思。
（一） 疑问题，激发兴趣。
板出课题后，让学生围绕“森林和鹿在狼被杀前后的不同”提出疑问，教师帮梳理。“学成于思，思源于疑”教学刚开始，引导学生围绕问题进行质疑，既帮助学生确立学习的重点，也激发学生探究的欲望和阅读的兴趣，培养学生提出问题，解决问题，分析问题的能力。这样能体现学生的主体作用，有利于调动学生的思维和学习的积极性。
（二） 学习第三，四自然段。
学习第三自然段与第一自然段对照读，体会狼被捕杀前后；森林以及森林中的鹿群情况的变化。引导学生抓住“大约四千只”“超过了十万只”，引导学生边阅读有关的句子，比较具体的数字，一边想象当时的情景，体会灾难的严重，体会造成灾难的原因，练习表情朗读。
第四自然段是课文的难点。学习这一段时，让学生反复阅读，理解森林被糟蹋，鹿群遭毁灭与狼被捕杀之间的关系，小组讨论，联系上下文，用自己的语言总结归纳出称狼为“功臣你”鹿为“祸首”的原因，促进学生对课文语言的内化引导学生理解“功臣”“祸首”行为都不是事先得愿望，而是做梦也不会想到的客观后果。从而让学生认识并了解到破坏生态平衡会受到大自然的惩罚。使学生产生要保护大自然生态平衡的想法。
（三） 拓展延伸，内化情感
1， 结合平时生活中看到和了解到的因破坏生态平衡而受到大自然的惩罚的事例，谈谈自己的想法。
2， 课后，利用班会课交流；如果看到身边破坏生态平衡的行为，你会这样做呢？
五，说板书设计
本课板书简洁，体现课文的特点，便于学生对内容的理解及记忆。
鹿和狼
鹿
吃 祸
首
杀
狼 森林
功臣
保护生态平衡，爱护地球
联系客服
