| ■课堂现场 新旧课堂比对 教师：邓华阳
学校：湖北省枣阳市第一实验小学 教学内容
“角的度量”是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的内容。本节课的教学目标是：1. 认识量角器，掌握量角器量角的方法，能正确度量角的度数。2. 使学生学会比较角的大小的方法，并认识到角的大小与两边叉开的大小有关，与边的长短无关。 旧课堂 旧方法
让学生拿出量角器，观察刻度，我介绍量角器。然后我示范，如何从量角器上找到中心点。这样教，学生容易掌握，出错率少，同时便于检查。
新课堂 新方法
1．先自由量，引出矛盾（略）
2．找角、画角
师：你们能在量角器上找出一个角吗？在哪儿？指给大家看一看。
（同学们纷纷指角的顶点，两条边）
师：你们发现所指角的顶点都在哪？（同一个点上）对！这个点就叫做“中心点”。
师：刚才大家所找的角的这一条边叫做0刻度线。
师：请你在量角器上找出一个90度的角。
师：大家在量角器上能找出角，能不能画出一个60度的角。（出示量角器的复印图，学生动手画）
教师展示学生两种开口向左、向右的角。并让学生说一说是怎么读数的。（投影仪展示）
生1：我看量角器上的度数，从0—60就是60度。
师：你看的是量角器的外圈。这个开口向右的角能说一说是怎么读数的吗？
生2：我看的是这一条线。（学生指向内圈）
师：这位同学能说一说是怎么读数的吗？（画的是120度的角）
生3：（默不作声）
师：老师明白你的想法，你是从180—120度，这样也是60度，但是这样不是很方便。
师：请大家画出120度的角（学生画角）展示画错的角。
师：同学们能不能在量角器上画出1°的角。
生1：不好画，量角器上没有1度的角。
师：量角器上不是没有1度角，而是1度的角很小，特别难画，谁能说一说60度表示什么意思？
生：表示60个1度。
师：把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1度，60个1度就是60度。现在让大家来量角，会量吗？请各小组讨论讨论怎样量角？
（各小组讨论交流）
教师在学生讨论交流的基础上，进一步强调：量角器的中心点与角的顶点重合，角的一条边与量角器的0刻度线重合，看角的一条边与量角器上的那一条线重合，这个角就是多少度。
3. 量角（略）
（重点引导学生怎样去量，怎样读数，并做总结）
新教师教学感受
以前的备课，过多地考虑我怎么来“教”，过分强调了教师的主导地位，忽略了学生的主体地位。学生学这部分知识有什么障碍？有什么疑惑？他们是怎么想的、怎么做的？教师缺少预设。而现在这样上课是真正把学生当成了学习的主人，充分考虑了学生的认知特点，敢于暴露学生思维的障碍，找准了新知教学的切入点，让学生产生认知冲突，激起学生的探究欲望。 教师：武秀丽
学校：河北省张家口市沽源县实验学校 教学内容
“幸福是什么”是人教版第八册语文的一篇童话故事。本节课的教学目标是：1.了解童话的特点，理解幸福的含义。2.发现身边的幸福，使学生的情感、态度和价值观得到提升。 旧课堂 旧方法
学生听我讲，了解故事内容，理解什么是幸福，告诉学生应该追求怎样的价值观。在这过程中，我一般会根据教案提出问题，学生应答。最后，我再总结归纳，以达到预设的教学目标。
新课堂 新方法
课改后，为了让学生在自主、合作、探究中体验学习的快乐，我尝试设计了“自主创新性学习表格”，融入到语文教学当中。表格是为了促使学生在自学自悟——讨论交流——补充完善的流程中去创新。
导语：每个人都想得到幸福，那么同学们有没有认真想过幸福到底是什么呢？请用心读课文，并尝试完成下列表格，你就会受到启发。
表格分为快乐尝试、我的创新成果、温馨提示、得分和自我完善，五个大项。其中我的创新成果、得分和自我完善是留给学生自主完成的部分。
在快乐尝试和温馨提示项下分别是：
一、做好事受表扬
1. 写出三青年做了一件什么事受到了表扬；2. 智慧姑娘表扬他们时，他们心里一定美滋滋的，你能知道他们会想什么吗？
二、青年相约十年后
用自己的话概括十年中，三个青年分别做了什么事，他们自己认为幸福是什么？
三、感受三青年的幸福
幸福在哪里？在辛勤的工作中，在艰苦的劳动里？想象三青年在这十年中哪件事最让他们难忘，选编一个青年感受到幸福的动人故事。
四、智慧姑娘一语道出幸福真谛
1. 吃好、穿好就是幸福吗？不是！智慧姑娘说幸福是什么？2. 你是怎样理解智慧姑娘的话的？结合自己的经验谈你对幸福的看法。
五、新词的积累和运用
1. 找出本课的新词2. 用新词写一段话
新教师教学感受
我发现，学生通过自学，尝试填表，这一过程学生读书特别专注，没有分神、偷懒的。我在巡视过程中，针对发现的典型问题给予点拨。在学生完成表格后，按问题的顺序依次组织学生进行小组交流，然后进行全班交流。在交流的过程中，让学生记录他们最主要的心得感受，明白怎样做才是最好。这样的过程，既培养了学生积极发言的能力，又培养了学生注意倾听并学会总结反思的能力。交流之后，学生感悟往往颇多，这时候给学生留下自我完善的时间，他们会很用心地完善自己的学习成果。
（由于版面所限，编者把本文提到的表格转化成了文字叙述形式） 郭瑞编后 《现代课堂周刊》第19期，推出了“新课堂呼唤新教师”选题。正在发生深刻变化的课堂形态必然需要教师教学方式的转型，那一期我们从教师专业化的角度聚焦了新课堂背景下教师的成长问题。但我们不能忽略，教师的教学观念和角色定位影响着他们的教学方式。基于此，《周刊》就有必要重新解读教师的作用和再定位教师的角色。
“传统课堂的教师有两种：一种是照本宣科不负责任的教师。另一种是很负责任的教师，炫耀自己的技术，把自己的意识强迫灌输给学生，把‘愚弄’学生当成神圣的天职。我们的学生都被教愚了。这两种教师都不是符合现代课堂教育教学需求的教师。”这是我在与赵民轩老师交流教师作用的时候，他抛出的观点。
那么，现代课堂需要怎样的教师呢？
课程改革的主要任务要求教师更新教与学的观念，转变教与学的方式，重建学校管理与教育评价制度。所谓转变方式，就是变教中心为学中心，目的是为了让学生完成从我要学习到我会学习的升华。
新课程改革思想的指导下，教师转变工作任务和方式，必然带动其角色的转变，准确定位，找到自己的位置，更好地发挥自己的作用。为了与传统课堂中两种不合时宜的教师加以区分，我们便把成功“转身”的那一群人称为“新教师”。
教师的角色变了，教学方法也随之发生变化。但是，这不仅仅是要求教师对“自主、合作、探究”课堂流程的引导激趣，还需要教师从教学设计环节开始，指导学生学会学习。本期“课堂现场”的案例，以“新旧课堂”教学对比为切入点，让读者在甄别同一节课，两种不同课堂生态质量的同时，也能体会到新教师在引导技巧与教学设计中所注入的智慧与心思。
“新教师”这个提法，或许在很多人眼里是个新概念，但这个群体在新课程改革不断深入的进程中正在崛起，并不断壮大队伍。这群人影响着课堂GDP的产出，中国的新教师越多，教育希望便更多。 | 
