语文课堂教学改革实践个案

案例背景:

随着二期课改的深入推进和发展，从课程改革对教师素质和教育教学能力提出的要求出发，建立了一系列以促进教师专业化发展为目标的评价体系。我校在这个大环境的背景下，强调教师对自己的教学思想、教学态度、教学行为和教学效果的分析与反思并且建立了教研组共同参与的协同参与评价制度。所谓协同参与评价走进课堂是指学科教研组中的所有教师对执教者教学活动的过程评价，所以每次的教研活动，随堂课、自报课的课后反思和评价都成了教学相互学习，促进发展的载体。作为一名刚参加工作才三年的新教师，走进了新课程改革背景下的小学语文教学这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师对我的帮助。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。要上好一堂课并不是一件容易的事，每每上好一堂课总会有些许遗憾，遗憾自己的不够随机应变，遗憾自己的教案设计不到位，更遗憾自己的……可遗憾并不代表失败，教师的智慧并不是一蹴而就，靠的是不断的“实践——反思——重建”这样一个循环的过程。有了遗憾才会反思自己的教学理念，内化自己的教学行为，提升自己的教学能力。

而这个学期非常有幸，我作为执教者（也就是被评价者）上了一节《荒芜的花园》的实践课并参与了整个教学活动的过程评价，觉得收益匪浅，通过这种协同参与的教学活动过程评价机制使我获得对教学设计能力和对课堂教学能力的提高。

协同参与评价过程：

一、教学设计阶段：

在上课前，我们教研组利用一次小组活动的机会，先集体研究了语文新教材第六册第一单元的单元目标，从而制定了本节课的教学目标是：

1．认知目标：

（1）在阅读中认识“忌、茵、仆、允、勿、毒”6个生字。

（2）积累“毫无顾忌、帐篷、忘乎所以、仆人、允许、毒蛇、望而却步、杂草丛生”9个词语。

2．能力目标：

（1）能根据所给的词语说说课文的主要内容。

（2）理解最后一节句子的含义。

3．情感目标：

懂得与别人分享快乐，才会感到更加快乐。

作为被评价者的我希望在这次整节课的协同参与评价过程中被评价的目标就是在教材处理方面是否将本节课的知识难点化解，让学生通过课文的学习，理解最后一节句子的含义，从而懂得与别人分享快乐，才会感到更加快乐的生活意境。

二、教学实施阶段：

怀着忐忑的心情进行了第一次的试教，教研组的老师都根据课前预定的教学三维目标进行了针对性的听课。

整堂课在上的过程中，自己的感觉就不太好，但是具体是什么，还真说不上来。好在，课后的集体评价过程中，我终于“恍然大悟”。针对本堂课的教学过程，几个听课老师共同给了我开出了一张诊断书：

● 字词教学点太多，显得有点杂乱（第一次试教）

唐海英：整堂课，就感觉字词的教学点太多，所以整体感觉有点杂乱。

张峥嵘：对的，课上就一直在看你举卡片。

我尴尬地笑了笑，但内心还是有同感的。

王颖：在理解“毫无顾忌”这个词语的时候，没有必要把解释打在屏幕上，这样会割裂你教学板块的整体性。

唐海英：另外，你通过两副图片的对比导入课题时，也进行了大量的词语教学和积累，在这里没有什么必要。其实你可以这样处理——同样用你想要学生用到的词语，对两副图分别进行说话训练，这样既达到了情境导入的目的，同时又多了一个语言训练点，一举两得，不是很好吗？

他们的一番话使我茅塞顿开，其实我在设计教案的时候也考虑到字词教学的确过于频繁，但我又觉得每一个都很有必要，都“舍不得”删除。而现在一听大家的建议，才明白在教学中不要“面面俱到”，否则将会导致“该抓的没抓透，不用花时间的却在那浪费时间”。

通过第一次试教，组内评价老师对我教学活动的评价，为我指明了教学改进的方向，我也针对教学活动中所产生的问题（我自己认可的问题，见上）又重新修改了教案并于2天后进行了再试教——

第二次试教，组内评价老师又给我提了个很好的建议（我欣然接受）

第二次的试教，我删去了一些字词的教学，进而将节约出来的时间放在课文的重点也是难点的教学上。但是在这个难点的教学中，我又碰到了“教学瓶颈”，因为课堂的教学效果并不太理想。

在课文的难点——最后一小节的理解上，我将这一部分设计为学生讨论，并且自认为完美。但是在教学时，我发现学生的讨论并没有在我的预设之中。

问题反思：

课堂教学并不是一个教案剧的表演，课前我总是想把教案设计得完美些，让人有一种“耳目一新”的感觉，但我犯的最大错误就是教案老师是可以设计的，但学生你是“设计”不了的，所以在备课的同时要去多备备学生，课前多想想学生的回答。当然，如果在教学过程中真的出现意外那就要靠老师的智慧来应变了，但老师的教育智慧并不是一下子练就的，多进行课堂实践和反思，多积累教学经验才能练得这样的硬功夫的。

教研组中的老师和我一起备了几个学生讨论的答案：

1）贝尔太太不该出这个主意，使一所快乐的花园变成了荒芜的花园——（其实，花园里除了花草树木是美丽的风景之外，人也是一道独特的风景，人因为欣赏美景而快乐，风景也因为人的欣赏而更美丽！）

2）贝尔太太太渴望得到人们的感恩和道谢了——（有时候，一个人的付出不一定要回报，或许不求回报的付出才更为高尚，当然，人们也的确太粗心了点。）

3）贝尔太太的孤独、寂寞是自作自受。——（原先，人们快乐的笑声没有了，贝尔太太的内心变得空荡荡的，她多幺孤独、寂寞，她的心灵犹如那荒芜的花园。但我们对待一位老人要宽容些，不要说得那样刻薄。）

4）贝尔太太应该和人们一起分享快乐——（有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜，有快乐大家一起分享才更有意义。）

有了这些充分的准备，第三次正式上课时，学生们能够跟着我设计的坡度很好地完成对它的理解，即使有没有达到点子上的回答，通过我的引导，孩子也能答出我希望的答案。

在语文教学中，如果能够加强多方交流程度，使个体化的接受学习转变为群体化的合作学习，则将有助于激活学生的积极思维，增加其学习语文的兴趣，并增强在学习过程中的有效参与程度。小组合作学习形式对满足学生心理需要有着积极意思。

协同评价是注重过程的评价机制。在评价前由被评价教师主动提出希望被评价的角度，即课堂观察点，听课后大家交流、探讨、反思成败、提出设想、分享经验。在评价过程中大家注重团队的和谐和配合，这将有效促进每位教师的专业化发展。

其实在协同参与评价中，被评价者和评价者的关系是紧密相连的，整个教学活动的评价中双方是相互理解，相互支持，相互交流，相互配合，协同评价的，并且在在评价的核心问题——价值判断上能够取得共识。同样，这种协同参与评价对评价者（特别是组织者）在活动中的组织沟通能力也得到提升，他们通过评价他人及时了解了教育教学的动态，促使其学习更多的东西这样才能做到对教学活动评价的科学性、公正性和合理性。

希望协同参与评价机制能真正地走进课堂，在评价中，努力能把学生们教得更好；在评价中，努力使自己更进一步。因为这种人人参与、角色互换、相互制约的协同性评价网络能使每位教师的能力都得到锻炼，同时也可以学到很多东西，真的是受益非浅。

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