【导读】班主任既是学校工作的接受者又是实施者。而作为小学班主任更具有其特殊的地位和作用,即小学生的模仿直接对象和心灵塑造的基础。因此,作为小学班主任要使社会、家庭、学校形成教育合力,培养学生,教育学生就必须做到以下八个方面工作：
1. 协调好学校家庭社会三方面教育力量,充当好桥梁和纽带
社会、家庭、学校多方面的教育影响下,只有各种教育协调一致,形成一个巨大合力,才能保证学生的健康成长。小学班主任是沟通学校教育和家庭教育的桥梁。班主任要充分利用家长会议、家长学校、家庭访问、家长听课日、接待家长来访等形式,密切学校与家长之间的关系,注重学校教育与家庭教育的双向交流,形成教育合力。组织学生开展“请家长说句勉励的话”、“评选家务劳动小注手”、“自己学当一天家”等行之有效的教育活动。小学班主任要注意发挥好教与学、教与导、师与生的纽带作用,做到既教书又育人,把学生的思想、学习、生活各方面紧紧结合起来,使他们的身心、智力得到净化与升华,从而收到良好的教育效果。
2. 协调好与各任课教师的关系
每节课的教学管理是班主任替代不了的,所以要求教师要有合作精神,共同参与班级管理。任课教师是班主任的信息来源,所以要通过他们及时了解学生的思想动态、学习情况,及时发现班级存在的问题,发挥集体的力量、合作精神。避免互相责备,树立各位老师的威信。牢记我们是一个整体,甘当大家的助手。
3. 处理好与家长的关系
班主任和学生家长建立协调、融洽、相互信任、相互配合的人际关系,与家长教育上的合作,是学生迅速健康成长的重要保证。班主任和家长在价值认识上存在着内在的本质的一致性——希望学生成才。但由于他们在对学生态度、认识以及教育方式方法上存在差异,常常回导致关系的失调甚至情绪对立,不能相互配合。一般而言,在调节班主任与家长的关系中,班主任起主导作用。班主任应以尊重、平等的态度对待学生家长,主动及时向家长反映和了解学生情况,共同商量教育对策;如组织学生家长委员会,设立家长听课日,请学生家长参加和支持班级活动等等,和家长交往贵在坦诚相待,让他们深深体会到我是爱他们的孩子的。
4. 实行班级民主管理,树立学生自我管理意识
小学班级管理的民主性,是要充分调动全体学生的积极性和创造性,发动和组织他们参与班级管理。努力为他们创造班级管理的机会和条件,处处尊重他们,使所有成员把班级管理看作是自己的权利和义务。树立他们的主人翁意识,使他们都具有向心力、凝聚力,心往一处想,劲往一处使,人人当家作主,各个为班级管理出谋划策,争当先进;切忌专制独裁,搞家长制,社一言堂;切忌放任自流,不管不问,任其自然。要调动全员积极性,关键还在于班主任要言传身教,以自身的积极性作为无声的动员令。要像火种一样,以灼热的光和热去点燃周围的人。引导学生自我管理,更本上在于培养自我管理能力。教育是要将“捕鱼”的本领传授给学生,不是直接将“鱼”给他们,即通常所说的“授之渔”而不是“授之鱼”。我在班级进行“45分钟应该怎样度过”的班级讨论中,有意识地让两位不太守纪律的同学担任裁判,做主持人。活动中,这两位学生感受到了大家的信任,并且深深体会到;成功的进行一项集体活动很不容易,不但要每个同学严于律己,还要大家互相配合。从此,这两位同学开始严格要求自己,主动关心集体。小学班主任要认真抓好班级管理工作,充分发扬民主,让全体学生积极参与班级管理,千方百计调动他们的积极性和创造性,培养他们独立自主的精神和自我管理的能力,逐步完成由教师管理向学生管理的过度,以实现“管,是为了不管”的目标。
5. 狠抓学习兴趣,营造浓郁的学习氛围
学习兴趣是内部动机在学习上的体现是学生的情感、态度在学习活动上的选择。学习兴趣体现了个体积极、强烈的情绪色彩,在学习过程中内心反复体验着喜悦、惊讶、迷恋的满足感;而小学生的兴趣有以下特征:第一,以老师的态度为转移,若老师关心、喜欢自己,就对该学科学习感兴趣。第二,以学习结果为转移,对经常受到老师称赞的科目感兴趣。第三,由对学习活动感兴趣转移为对学习内容感兴趣。低年级的学生常常对学习活动本身感兴趣,中年级以后则对掌握知识技能,对解决问题感兴趣。第四,以对学习内容的直接兴趣为住,见解兴趣也逐渐发展起来。所以首先应培养学生对教材知识的兴趣,使他们从对外部活动的兴趣转移到对教材的兴趣上;其次,要以课堂知识的兴趣为中心,发展课外学习兴趣,积极参加科技、文艺、体育活动。对于内容较枯燥、难以直接引起儿童的课程及其教材,则着重发展其间接兴趣,使学生将对学习结果的兴趣迁移到教材内容上。作为班主任要培养一个比、学、赶、帮、超的浓厚学习氛围。对于后进生,不论是智力差别还是基础不同,要找差距挖根源,鼓励优等生帮助别人,一帮一,结对子,抓两头促中间,创造浓厚的学习氛围,争取决大部分的成绩提高。
6. 德育工作贯彻到日常教学管理中
苏霍姆林斯基曾说过:“促进自我教育的教育才是真正的教育。”孩子的心灵是一块神奇的土地、纯洁的世界,播上思想的种子,就会获得行为的收获;播上行为的种子就会获得习惯的种子;播上习惯的种子,就会获得品德的收获,播上品德的种子,就能得到命运的收获。小学生的德育工作是一项艰巨复杂的“心的工程”,生搬硬套或成人化都是无意义的,有时反而会使手教育者产生逆反心理。这项工作必须讲求春风化雨,润物无声,耐心细致,潜移默化。贯彻激励、赏识、成功思想,必须把握时机,对症下药,有的放矢,才能取得事半功倍的效果。所谓把握对学生进行德育的最佳时机,就是指充分利用学生当时的积极的情绪状态,运用适当的方式和手段,促使学生进行自我教育,从而实现预定目标。班主任的学识、胸怀、修养、素质都对学生有着深远的影响,所以在处理班级事务中班主任要头脑冷静,充满智慧。
7. 恰当运用表扬与批评艺术
表扬与批评是一个不可分割的整体,它们互相依存,互为条件。表扬作为对学生的一种好评和赞美,既标志着班主任认可的一种价值取向,又指明了学生今后言行所应遵循的尺度、标准。着是一种积极的“强化”,能增强学生的信心、勇气、责任感和荣誉感,可以起到鼓励先进、树立榜样从而调动学生积极性的作用。批评作为对学生的一种否定性评价,是一种消极的“强化”,能唤醒学生警觉、自责,可以起到帮助学生修正错误、接受教训而免走弯路的良好作用。著名教育家陈鹤琴说:“无论什么人,受激励而改过,是很容易的受责骂而改过,比较的是不大容易的,而小孩子尤其喜欢听好话,而不喜欢听恶言。”因此,在表扬与批评这对矛盾中,我们提倡以表扬为主。但表扬为主,并不等于只要表扬,必须要有批评的补充。我在实际管理中以表扬为主批评兼顾,对于表扬可用;命名荣誉,“小小数学家”、“体育小明星”、“文娱活动积极分子”等等。在授予荣誉前,发动学生进行评选、评议,取得集体舆论支持;图文表扬,利用墙报、黑板报、班级日志的记录,开展小红花评比活动,收集各类成绩,运用各书面评语等方法对学生进行表扬。批评也要用合理的方法以实现其作用,可以用委婉说理,对于自尊心强、性格内向、偶犯错误的学生,宜用委婉说理的办法,与他们一起分析错误行为产生的原因和危害。还可以让学生自己谈谈认识,让他们自己发现问题解决问题。有时可用惋惜的办法,“你什么逗号,就这方面不足,实在可惜”;“你要不犯这个错误,那该多好啊”;这中方式既达到批评学生的目的,又体现了班主任对学生的理解和爱心,寥寥数言,效果明显。
8. 小学班主任工作艺术
班主任工作也是一门艺术。在班主任的教育过程中,形象可感的语言,人格风范的感化,教育情境的熏染,师生间心灵的交流、撞击和融合,“弹钢琴”般的巧妙点拨,“灵机一动”的创造性发挥等,无不显示着艺术的特性。小学班主任不仅应该是教育科学工作者,同时还应该是教育艺术工作者。小学班主任工作艺术,是遵循小学生身心发展规律的必然要求,是对基本原则和方法的创造性应用,是班主任思想方法、工作方式、情感态度、素质修养的综合体现。
班主任的工作是平凡的,但我们平凡的工作中透着伟大,所以在班主任工作中我力求以科学知识武装人,以正确的观点教育人,以高尚的品德感染人,以优秀的成果激励人。用爱心指导孩子们走上漫漫人生路。
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