生物教学中教学情境的创设

柳河八中   王晶

 [摘 要]：根据目前新课程理念和新课程标准的要求，创设教学情境能激发学生学习的积极性，促进学生主动学习，对教师课堂教学的成功起着十分重要的作用。同时还可以促进学生综合分析能力，归纳总结能力及推理判断能力等抽象的逻辑能力的形成和发展，提高学生的科学素养。

 [关键词]： 生物教学 情境创设

一、创设教学情境的策略
教师只是学习者的引导者，教师教学过程就是为学生提供学习环境，创设教学情境就是一种必要的措施。在生物学教学过程，教师怎样创设教学情境呢？
1.创设问题情境
    指教师在学生进行探究学习之前和探究学习过程之中，为调动学生探究学习的积极性，激发学习的动力，教师精心设置一定的问题即疑问，这就是我们常说的“问题情境”，问题情境分成两种：“问题发现情境”和“问题解决情境”。例如：我们教师在教学“叶片的结构”时，可以先展示实物叶片或亲自去观察叶片，让学生通过观察发现叶片正面和背面颜色的不同的问题（或者由教师引导），学生在这样问题的驱动下，探究问题的解决，主动探究叶片的结构解决前面发现的问题。实际让学生学习知识的过程，是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和应用于实践的过程，创设问题情境是利用学生的好奇心，探究欲望的心理，使学生在对问题的追根溯源的过程中不知不觉进入探究的角色，更容易让学生自主进行探究学习。又例如：我们在学习“泌尿系统”尿的形成过程时，教师可设置关于水代谢的问题情境，设问“人们尿液中的水是否全部来自我们喝下去的水？”，在这个问题的驱动下，学生的积极性被激发，会主动探究尿液中的水怎样来的？来自什么地方？不知不觉探究学习了尿液的形成原理，同时可以解决粪便中的水的来源，组织细胞线粒体内氧化分解产生水的问题，从而解决教师设置的问题。
2.创设生活情境
    生活实践情境就是利用学生日常生活密切相关，生产实践常见的现象来创设教学情境。例如：①观察到的生活现象。农村同学观察到的酿糯米酒现象，饭菜变馊变质现象，潮湿种子堆放久了变热现象等。②从事生产实践时观察体验到的现象。农作物栽培、养殖业等。③学生自身体验的现象。青春期心理生理变化、疾病治疗和预防等生活实践情境由于与学生密切相关，学生比较熟悉，可以增加学生的亲切度，缩短师生的距离。但同时学生对这些知识常常“知其然而不知其所以然”，教师创设情境之后，学生必然有一个一探究竟的心理，从而成功地激发学生探究的兴趣和主动性。
  3.创设时事热点情境
    时事热点一直是学生十分关注的内容，时事热点包括政治的、军事的、社会的以及科学的最新发展动态。教师将这些备受学生关注的时事热点巧妙地设置成教学情境，对促进学生探究学习兴趣有很大作用。例如：杨利伟的太空之行可设置成太空诱变育种的教学情境，两伊战争、伊拉克战争可设置成环境保护策略的情境，温室效应可设置成碳循环的情境。“非典”、“禽流感”设置成免疫、病毒情境，“邓丽君之死”设置成呼吸系统的情境，“九八抗洪“设置成环保以及根的作用的情境等。
    时事热点情境的创设，不仅激发学生学习的兴趣，而且可以补充书本上没有的知识，夯实课内的基础知识，开拓视野，同时也只对学生进行情感教育的有效途径。
　4、创设实验探究情境

生物科学是一门实验性科学。实验具有真实直观的特点，丰富多彩的实验现象既是学生兴趣的催化剂，也是课堂教学中情境创设的一个重要方面。教师通过演示，小操作来创设实验情境，引导学生观察现象。发现问题、分析问题、归纳结论，使学生更好地理解知识并学会探求知识和设计实验的方法。如在探究证明光合作用产生淀粉的实验中展示一组实验是让叶片一半曝光，一半遮光。把叶片放在暗处放置几个小时，先消耗掉叶片中的营养，让叶片一半曝光，一半遮光，过段时间用碘蒸气处理发现一组深蓝色，一组的颜色没有明显的变化。学生在操作，观察实验的同时也理解了设计实验时要设置对照组，让学生更好地学习了科学家探索知识的方法，培养了学生的科学素养。

二、教学情境的实施方法

　　创设数学情境的策略有了方向，在课堂教学的实施过程，采用什么样的手段来实施呢？
    1.语言描述：此方法就是教师直接用语言描述，用生动富有感情的语言进行叙述，在课堂教学中此方法最方便及时，又十分灵活，是我们教学中常用的方法，十分适合目前的教学实际。例如：可以用谚语“朵朵葵花向太阳”作为植物向光性的内容创设情境，可用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来作为创设生物“环境影响生物”的教学情境，可以通过讲故事创设“维生素的作用”的情境。
　   2.观察实物：生物学研究的是地球上形形色色的生物，用与教学内容相关的实物来观察，解剖是创设教学情境的重要手段，用实物创设情境既方便、直观、真实感强，容易使学生获得感性认识，同时经济不受太多条件限制。例如，我们学习花的结构时，直接让学生观察实物，又如学习蕨类植物生殖时，让学生直接观察蕨叶片后面的黄褐色突起，探究情境自然形成。
    3.实验演示：生物学科本身就是一门实验性很强的学科。生物学上的许多原理，机制来源于许多代科学家长期实验，实践归纳总结的结果（例如：光合作用，呼吸作用原理），同时我们的许多原理、结论需要在实验实践中得以验证（例如：艾滋病的传播途径），我们的教材中安排了大量的演示实验和学生实验，教师利用教材上的或者自己设计的实验来创设教学情境，不失为一种重要的手段，用实验方法创设情境，不仅可以锻炼学生的实验技能，而且培养学生仔细认真观察，从中发现问题、提出问题，并思考怎样解决问题的能力，调动学生探究的积极性。例如：在研究草履虫应激性时，可以先做实验，让学生发现问题，提出问题，并解决问题。
    4.利用多媒体创设情境：（1）多媒体具有图文并茂、形象直观的特点，而且多媒体的信息容量大，易操作，在课堂教学中用多媒体创设情境，是目前教学中十分流行的方法。（2）多媒体创设情境不仅符合学生从感性认识到理性认识的认知特点，而且符合脑科学的规律。（3）多媒体创设情境在生物上的适用范围我认为有三：①可以实现情感态度价值观的目标，因为多媒体信息容量大，有潜移默化之功效。例如：环境保护、欣赏生物形态结构美等。②可以展示生物的微观世界。例如：细菌、病毒的形态结构，染色体、基因等形态结构。③可以用于反映生物的动态变化，生命活动过程。例如，食物通过消化道的过程，被子植物双受精过程等。

三、创设情境应该注意的问题

1、创设的情境要紧扣教学目标，不能生硬随意创设
　  创设教学情境不是为了创设而创设，而是为了教学的需要依据学生的认知规律和教材的内容而创设，是为了满足学生的好奇心和求知欲望，积极营造学习的兴趣点，不要不加选择随意创设，这样容易使学生思维发生混乱，失去了创设情境的意义。例如：“人间四月芳菲尽，山寺桃始盛开。”不能放入培养学生对花的欣赏内容之中，只能放入生物与环境的关系内容之中。

　　2、创设教学情境必须贯彻于课堂教学的始终
    过去大多数教师在创设情境时，多数重视了新课引入创设情境，但我们还应该将创设情境贯彻整个教学过程。除了新课导入外，教学环节的过渡也要合理利用，使环节过渡自然，引导学生从一个兴趣点过渡到另一个兴趣点。例如：遗传物质的层次，细胞核→染色体→DNA→基因，它们之间的过渡可以用生物学史自然过渡。另外，新课结束之后，也可以创设情境，为学生创造思考的空间，培养学生的发散思维，让学生带着问题进入课堂，又带着新的问题走出课堂，也可以为下节课的内容作一些铺垫。我们教材的“进一步探究”实际上是教学新情境的拓展和延伸。

　　3、创设情境不能过多过滥，特别是不要过多使用多媒体课件
    教师认为创设情境有许多好处，可以吸引学生、调动学生的学习积极性，就在课堂要不加选择地使用，特别是多媒体课件的使用，满堂课都是放课件，学生参与的机会不多。这样会造成一些不好的影响，例如学生被课件吸引，失去对知识的关注，久而久之对课件习以为常，失去兴趣。
参考文献：

[1]刘思山、汪忠主编，普通高中生物课程标准（实验）解读[M]南京，江苏教育出版社。

[2]徐仁静，中学生物创新教法[M]成都，学苑出版社1990。

[3]陈允飞，问题情境的创设与应用，中学生物教学，2001（3）。