第十一章
1、健康、心理健康、心理评估、心理辅导的含义，心理健看的意义与标准
（1）健康：包括身体健康和身体健康
（2）心理健康：一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效的发挥个人的身心潜力及作为社会一员的积极的社会功能。
（3）心理评估：依据心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
（4）心里辅导：在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确的认知自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、生活与人际关系各个方面作出良好适应。
（5）心理健康的标准：对现实有效直觉。能客观的认知与解释周围发生的事物，对他人的内心活动有较敏锐的观察力，知觉的正确率较高；自知自尊与自我接纳。能客观正确的认识和评价自己，能现实的评价自己的长处和短处并悦纳自己，在对事尽力、对人尽心的过程中体验自我价值，在与人相处时不卑不亢，以保持自己的适度的自尊；自我调控能力。有效控制自己的行为的能力，必要时，能控制自己的非理性冲动，有调节自己心理冲动的能力；与人建立亲密的关系的能力。有正确的人际交往态度，善于与人交往，关心他人，奉行“己所不欲，勿施于人”。社会支持良好；人格结构的稳定与协调。各项心理机能健全并有较高的整合水平。人格结构中的本我、自我、超我处于动态平衡；知、情、意、行协调统一。具有独立的抉择能力，行动上表现出独立性；生活热情和工作效率高。热爱生活，乐于工作。能在学习、工作、娱乐、生活的协调中追求生活的充实和生命的意义。
2、心理评估在学校心理健康教育与辅导中的作用
（1）有针对性地进行心理健康教育的依据（2）检验心理健康教育效果的手段（3）增强学生自我认识的途径（4）加强了师生之间的交流
3、学校心理辅导的原则及途径
（1）原则：面向全体学生原则、发展性原则、尊重与理解学生原则、尊重学生主体性原则、因材施教原则、整体性发展原则
（2）途径：A、独立开设专门的心理健康课程；B、将心理辅导溶于班级、团体活动之中；C、在学科教学中渗透心理辅导（个别辅导、团体辅导）；
4、中学生易产生的心理问题的主要特征及形成原因、心理辅导的一般目标
（1）主要特征：焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍
（2）形成原因：外在环境和自身内在
（3）心理辅导的一般目标：学会调适；寻求发展
5、行为改变的几种方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法。
第十二章
1、教学目标及其意义：
教学目标是预期学生通过教学活动所获得的学习结果。在教学设计中，教学目标要着眼学生的行为而不是教师的行为，要描述学生的学习结果而不是学习的过程。教学目标的意义：指导学习结果的测量与评价；指导教学策略的选用；指引学生学习
2、布鲁姆关于认知领域教学目标的各层次含义
布鲁姆把教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次
（1）知识：学习者对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的记忆。
（2）领会：学习者能把握所学材料的意义，学习者可以借助三种形式表明对材料的领会：转换、解释、推断。
（3）应用：指学习者能将所学材料应用于新的情境中，包括概念、规则、方法、理论的应用。
（4）分析：学习者能将学习内容的整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析和对关系的分析。
（5）综合：学习者能将所学的零碎只是整合为知识系统，包括三个水平：用语言表达自己的意见时表现的综合；处理事物时表现的综合；推演抽象关系时表现的综合。
（6）评价：学习者对所学材料做价值判断的能力，包括按材料的内在标准和外在标准进行的价值判断。
3、克拉沃尔关于情感领域教学目标的各层次含义
（1）接受：学习者对环境中的事物予以注意，愿意关注特殊的现象或刺激，包括三个水平：直觉到有关刺激的存在；有主动接受的意愿；有选择的注意。
（2）反应：学习者主动参与某种活动并从中得到满足。
（3）形成价值观念学习者将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在新年和态度上表示正面肯定。价值观念的行程包括三个水平：接受某种价值标准，偏爱某种价值标准，为某种价值标注做奉献
（4）组织价值观念系统：学习者将许多不同的价值标准组合起来，消除他们之间的矛盾和冲突，开始建立内在一致的价值体系。价值观念系统的组织可分为两个水平：价值概念化和组成价值系统。
（5）价值体系个性化：学习者通过学习和内化所得的知识观念已经成为统一的价值观，并融入人的性格结构中，成为人的个性的一部分。
4、对一个具体的教学目标分别进行行为目标和行为与心理相结合的陈述
（1）行为目标：指用可观察和可测量的学生的具体行为来陈述的教学目标，是用学习之后学生的行为变化来陈述的目标。A、具体目标—可观察的行为：行为目标是用行为动词描述的学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为，用可以观察的行为表述教学目标；B、产生条件---行为发生的条件：即规定学生行为产生的条件，指出学习者在什么情况下表现出所要求的行为，在什么情况下去评定学习者是否达到目标；C、行为标准---可接受的行为标准：即提出符合行为要求的行为标准，行为标准是衡量学习结果的行为的最低要求，是通过学习测验的可以接受的一个标准，它使行为目标具有可测性的特点。
（2）心理与行为相结合的目标：即强调了学生学习结果的内在变化，又克服了传统教学目标陈述上含糊不清和不可操作的弊端。
5、对一节课进行任务分析
任务分析是指将教学目标逐级细分成彼此相联系的子目标直到学生起始状态的过程。
6、一般情况下教学过程中发生的程序性事项
（1）教学事项：一个典型的教学过程由引起学生注意（激发求知欲，变化教学情境，配合学生的经验）；提示教学目标；唤起先前经验；呈现教学内容（关于教材的组织，关于知识类型的组织）；提供学习指导；展现学习行为；适时给予反馈；评定学习结果；加强记忆与学习迁移。
（2）教学方法：大班教学（讲授法、问答法）；小组教学（讨论法、指导法）
（3）教学媒体：教学目标；学习者的特征；教学情境；经济因素
（4）教学环境：教室、课桌椅、声音、照明和颜色、温度、湿度与通风
7、能够根据教学需要选择适当的教学策略
（1）以教师为主导的教学策略：A、指导教学的特点：教师是教学过程的主角；教学的主要手段是教师的讲授和指导；教学目标面向全班学生，适用于集体教学；教学目标以学生对知识和技能的掌握为主，按统一的标准对学习结果进行评定；B、指导教学的设计：复习和检查过去的学习；呈现新材料；提供有指导的练习；提供反馈和纠正；提供独立的练习；每周或每月的复习
（2）以学生为中心的教学策略：A、发现教学：1、发现教学的特征:创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在问题情境中产生认知上的矛盾，提出要求解决问题和必须解决的问题；给学生提供必要的背景知识和相关材料，促使学生利用教师所提供的材料进行思考和探索，并进行讨论，提出对问题解答的假设；学生从理论上或实践中检验自己的假设，并修正自己的的假设；教师和学生根据在实践检验中获得的结果以及先前的知识，在自己评价的基础上引出学习结论。2、发现教学的设计：教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚，使学生对问题产生清晰的定向；根据学生的经验，适当组织教材；要根据学生的心理发展水平，合理安排教材的逻辑顺序，教材呈现应该与学生的年龄、能力水平相匹配；确保学习材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。B、情境教学：1、情境教学的特征：探究性、体验性；2、情境教学的设计：提出问题、收集材料、形成假设、检验假设、评价结果。C、合作学习：1、合作学习的特征：整合性、协作性、互动性；2、合作学习的设计：分工合作、密切配合、各自尽力、社会互动、团体历程。
（3）个别化教学：A、诊断学生的初始学业水平或学习不足；B、提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系；C、引入有序的结构化的教学材料，并随之以练习和操练；D、允许学生以自己的速度学习（个别化教学的基本特征和最显著特点）。个别化教学包括程序教学和计算机辅助教学两种方式。
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