又是一年期末考试结束，学生的各种表彰名额已经来到，但这份荣誉到底应该怎样分配呢？班主任在操作的时候也有简单的方法-----按照成绩名次来，按贡献来。这也是最常见的方法，学生也说不出个一二三来，谁叫你成绩不好呢，谁叫你不是班干呢，注定你只能是个“局外人”。难道只能如此吗？
今年，我想打破这种简单的操作方法。事实上，从12月27日那天，我们班已经在着手做这个事情了。那天，我们班级分别在上午和下午对《班级量化考评细则（试行本）》进行了充分的讨论，很多同学就不合理的部分和缺失的部分提出了自己的见解并通过表决形成了决议。这样，我们就将班级量化考评与年终评优评先结合在一起。
当然，在具体执行的过程中出现了一系列的问题，我们也多次召开班会和考评小组的会议来解决这些问题，力求做到公平公正。我们解决这些问题的过程，同时也体现了班规的阶段性和发展性的特点，与时俱进、与事俱进、与学生身心发展俱进。因为是试行本，加之学生问题的复杂性，出现新问题也在所难免，正是这些新问题才能使班级制度文化更加完备。
在我们所遇到的问题中，学生的品德问题是个严峻的问题。面对被扣分通报的厄运，个别学生将班级量化考评当作了“紧箍咒”，产生了不当的反应，比如威胁考评小组，比如无理取闹耍赖撒泼，比如将社会不良风气带入班级，等等。本想解决旧的问题，却激发出许多新的问题，这也许能够说明为什么我们都喜欢“守成”而不喜欢“创新”，因为“创新”很可能被新问题所扼杀。能否解决这些新问题关乎本次试行的成败。因此，我们班级将解决新问题作为建设良好班风的着力点，同时也作为塑造学生良好品德的支撑点。
期末成绩已经出来，班级量化考评情况也已经出来，考评小组将二者结合起来，班级评优评先的结果也将出来。就现在这个时候，有学生来问：“老师，我成绩很好，班级前十，为什么不能获得'三好学生’？”我问他：“什么是'三好学生’？”他说：“成绩好，品德好，还有……”我告诉他：“是德智体，位置不可以颠倒。”他还有些不服气，我又给他解释：“如果一个学生他的成绩很好，但上学总迟到，作业不完成，上自习课就讲话，上课起哄，这样的学生能成为'三好学生’吗？凭借自己聪明就可为所欲为，就可以影响他人学习？那个用硫酸泼狗熊的清华大学生也许就是这样的'三好学生’，你认为可以吗？”他不说话。“另外，我们班级有制度啊，班主任没有权力随意更改啊。知道吗，你的成绩很好，我相信你会表现的更好”。班级民主管理，其实有一点需要注意，那就是对班主任的权限进行限制。班主任的“任性”会使班级制度文化毁于一旦。
我们将量化考评与评优评先相结合，既打破了仅以成绩论英雄的老套做法，又塑造了学生良好的品德，提供了更多机会让更多同学分享荣誉。对于九年级学生，我们不要盲目地去看他的成绩，毅力、耐挫力、竞争力、自信心都要在平时培养，过程很重要，没有这个过程，其它的都是空对空。
2018.2.4 上午
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