倪闽景：学生的顿悟开窍与新思维能力形成有关

上海市教育委员会副主任 倪闽景

布莱希特在《伽利略传》中说：“思考是人类最大的乐趣。”思考是思维的一种探索活动，思维则是思考的基础，有怎样的思维就有怎样的思考。从脑科学角度看，思维就是在大脑皮层中形成的脑神经回路，是每个人过往所有学习和思考活动后留下的、具有相对稳定特征的大脑微观连接的总和，这些微观连接的总和决定了我们的思维方式、思维能力和思维品质，因此，所谓的思维教育，就是如何来构建我们大脑中反映思维方式、思维能力和思维品质的脑回路。

思维方式是我们每个人思考问题的根本方法。对于同一件事，有人乐观有人悲观，有人赞同有人反对，其核心就是思维方式差异带来的价值判断的差异。有的人永远站在自我角度来判断一件事的利弊，而有的人则完全相反。可见，思维方式就是每个人大脑的“宪法”，它的来源和我们身处的文化环境密切相关。

比如中西方思维方式就存在很大的差异，心理学家彭凯平等人研究了美国人和中国人对两起谋杀事件的归因，就发现中国人倾向于把事件归于周围的环境，而美国人则认为是凶手本人的特征造成的结果。之所以思维方式往往会出现群体性特征，就是因为不同民族的文化传统在每一个人的成长过程中都会留下深刻的烙印。但是在相同文化背景下成长起来的人，其思维方式依然会有很大差异，这个差异来源于家庭背景的不同和我们每个人学习经历的多样性，而笔者认为，阅读经典是塑造良好思维方式的最佳路径。

思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力等。思维能力可以通过有效的训练来提升，而且思维能力发展存在关键发展期，如果在高中阶段前没有经过系统的科学学习和训练，这个人就很难在未来生活中再有机会获得系统的科学学习能力。青少年通过各学科课程的学习，一方面是在学习相关学科的知识，另一方面是在获得蕴含在相关学科知识中的思维能力。教师水平的高低体现在是否能够通过教学设计让孩子们在学习中逐步形成学科思维能力，并进而演变为解决其他问题的能力，学生的顿悟开窍，往往与新思维能力突然形成有关，从微观层面看，就是学生的大脑连接突然形成了一个系统的回路，而这个回路对新来的知识有自动化的解决方案。

思维教育最好的方法就是让孩子们有更开阔的空间去学习，而不是专注于考试内容的学习。科学家做过一个令人困惑的掷沙袋实验，让两组8岁的孩子练习将沙袋扔向3英尺外的目标，越准分值越高。在接下来的12个星期里，其中A组孩子不断重复向3英尺外的测试目标扔沙袋的练习，B组孩子则练习向2—4英尺外的不定目标扔沙袋。在实验结束时，两组孩子同样来参加向3英尺外的测试目标扔沙袋。令人惊讶的是，练习向2—4英尺外的不定目标扔沙袋的B组孩子，测试成绩更好。这是为什么呢？增加的练习难度让学习看起来似乎效率低下：因为测试只测向3英尺外的指定目标扔沙袋，而练习向2—4尺范围内的目标投沙袋会在某种程度上降低学习的速度。但这种看上去“低效”的学习会刺激大脑分泌一种叫作髓磷脂的白色物质，从而提升我们的学习效率，学习成绩也更好。

可以想见，教什么考什么并不是很好的教学方法，最好的方式是让孩子们学习的时候有更开阔的空间。

思维品质是指每个人思维方式和思维能力的综合差异性，而这个差异存在质量上的层次性，特别体现在解决实际问题层面上，有的人会把问题越搞越复杂，而有的人则能化繁为简解决问题。思维品质更体现在每个人思维发展的可能性上，史蒂芬·科特勒在《跨越不可能》中说：“如果你的思维是固定型的，意味着你相信天赋是与生俱来的，再多的练习也不会帮助你提升；如果你的思维是成长型的，意味着你相信天赋只是一个起点，练习会让一切变得不同。”你是成长型思维还是固定型思维，差别在于是否愿意接受挑战，如何能够培养孩子们的成长型思维，奥秘也许就在有效的教育评价之中。

心理学家卡罗尔·德韦克做了一个实验，让一组五年级的学生每人解一道谜题，有的学生在解题后被赞扬很聪明，有的在解题后被称赞很努力，然后研究者让这些学生选择另外的题目，结果多数被赞扬很聪明的学生会选择简单的题目，而90%被称赞很努力的学生选择了比较难的题目。

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来源 | 本文刊于《教育家》8月刊第4期，原标题《学生的顿悟开窍与新思维能力形成有关》

作者 | 倪闽景 上海市教育委员会副主任 

编辑 | 邢晓凤

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