课堂教学应是一个动态的、随机生成的过程，因此，必须要突破只重课前预设而忽视课堂生成的藩篱，努力建构开放、互动、动态、多元的课堂教学形态，从而在生成中彰显课堂的生命活力。在课堂教学过程中学生产生和呈现出来的许多新的想法、新的问题往往是我们无法预料的，而敏捷地捕捉到这些新想法、新问题，则往往会成为创设这堂课成功的契机和亮点。语文教师应善于利用这种契机和亮点来促进课堂生成，以充实我们的教学过程。建构起开放、多元、动态、生成的课堂教学形态，不仅能够促使学生愿学、乐学，并且能够促使学生学得更活，学得更好，尤其是能够从中孕育和培养学生自主、合作、探究的学习精神。
首先，应在预设中给生成留足空间。
语文课堂的教学过程，从本质特征上说，那是生命之间的对话，是生命之间的认同、交流和碰撞。在课堂学习过程中，师生组成了“学习共同体”，一起体悟文本中所蕴涵的生活底蕴和生命信息。其中有部分是属于师生双方的生命中拥有的，我们会予以认同；其中有部分是属于师生双方的生命中没有的，那些我们能赞同的，就会欣然接受，并内化到师生双方的生命中去，其中有部分是属于师生反对的，就会毫不犹豫地予以舍弃，甚至给予批判。而这一切都离不开切身体验。正像余秋雨说的：“很多最重要的感受无法诉诸言表。要由自己的生命线索来绾接，而细若游丝的生命线索是要小心翼翼的抽理和维护的。”（《世界华文散文精品·余秋雨卷》8页，广州出版社）没有体验，心灵被放逐，生命因而缺席，这样的课堂教学是不会有什么效果的，并且也肯定是乏味的。
如果要在预设中给生成留足空间，那就需要关注以下几个问题：
第一，教师要全面了解班级学生的心理状况，深刻地了解学生学习的客观特律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，教师应当要不断地促使它焕发出无穷的生命的活力。因为从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
第二，教师必须始终明白，教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设具有针对性。教师要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，教学预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性、有留白的预设。因为在课堂阅读过程中，教师和学生都是文本的读者，都要与文本背后的作者对话，那是与古今中外的智者进行心灵交流的一场跨时空的对话，在对话中，会不断撞击出智慧的火花，产生新的思想。所以，对文本的阐释和理解，必然是多方面、多角度，并且是永无止境的，绝不是单一的、凝固的。
第三，要有动态建构意识，因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足一个生成的空间。有了生成的空间, 就可以防止教师在课堂上牵着学生的鼻子走而不给学生进行思考的余地。给学生一个生成的时间,这在语文教学中显得尤为重要。课堂教学的生成时间怎么安排?这要靠教师在课堂上灵活地把握,教师只有处理好了生成的空间和时间问题,对教学活动的落实才能做到心中有数,游刃有余,才能实现预设性生成,从而促进学生的发展,构建学生的知识及情感体系。
其次，预设要关注教学的整体过程。
在一些生成的课堂教学中，由于学生的积极性很高，课堂教学的过程展开得很充分，出现了“节外生枝”的现象，以致课堂教学预定的任务不能完成，预定的教学目标也没有实现。在这样的课堂里，没有达成的往往是预期的认知目标，而过程、方法、情感、态度目标已经有所超越，所以这样的课应该得到肯定。课堂教学目标是为教学目的服务的，如果这一节课教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，未达成的认知目标完全可以在后续的课中继续达成，而不必死扣在这一节课内。教学目标本身也不是预设了就不能变更，应该随着学生的课堂学习状况而及时调整。
第三，生成要关注知识的灵活领悟。
在课堂教学上，学生的反应是千变万化的，面对这些千变万化的反应，生成是非常重要的。有时教师的预设可以说是不够充分的，但是当面对学生的答案的时候，教师能够一步一步的进行引导，由浅入深，让学生不仅慢慢把握题目的重点内容，更重要的是让他们从段落结构的特点出发，把握了答题的技巧，除此之外，教师还能够引导学生了解首先、其次、再次的意思，让学生把握答题的规范性。但是，生成并不是随意的，而是在教师的引导下慢慢的学会正确的思维方式和考虑问题的方法，从而正确的理解题目的要求，最终把握答案要点。
第四，生成要有“度”，不能毫无章法。
如果课堂生成失去“度”，就会从过去的老师牵着学生的鼻子走转换为学生牵着老师的鼻子走，也可能越走越远，只是这个“度”不太好把握。说明新课
第五，生
预设需要丰富的学养，生成需要随机应变的智慧，这种智慧不是一般的智慧，按教育学大师马克思·范梅南的说法叫“教学机智”，就是要求教师有在教学中应对和处理偶发情况，随机应变，因势利导善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质。这种能力和素质的培
总之，“生成教学”是一种开放、互动、动态、多元的课堂教学形态。如果说“自主学习”是“生态课堂”的本质的话，那么，“生成教学”便是“生态课堂”的核心，换句话说，“生成教学”就是“生态课堂”的艺术表现形式，而“生态课堂”的“教学目标”“教学过程”和“教学方法”等都是“动态生成”的；如果说新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，那么，教师就要重视挖掘教材内涵和拓展外延，充分发挥文本的多样性和开放性，关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，这是新课程教学的根本任务；如果说课堂教学的本质特性是培养学生的“自主、合作、探究”的精神，那么，我们就要在课堂教学过程中始终以人为本位，将在师生互动交流过程中所展现出的始料未及的体验、出现的偏差、甚至与预计相矛盾的意外情况作为一种新的、不可重复的、可开发的教育资源，使学生不断生成问题，发挥学生的独立性、创造性，生成新的知识，有新的收获，以促进人的发展；如果说课堂是师生生命的一段独特经历，我们无法预料其中的每一个细节，那么，我们一定能够在课堂预设和生成的这对矛盾中找到最好的平衡点，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使课堂因动态生成而变得更加精彩。
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