价值观教育在高职选修课中的实践
中国职业教育与成人教育网 2011-03-28 13:02 作者：余祖光
摘要: 北京电子科技职业学院以“Learning to Do”一书为蓝本, 开设了《学会做事》选修课程。《学会做事》选取了该书中的30个教学模块并在模块中引入了本土化和职业化的内容。课程实施采取“知晓—理解—评价—行动”四步循环教学法, 尤其强调知晓层面“数据的收集”, 评价层面“情感的交流”, 理解层面“案例的引入”, 行动层面“活动的设计”。课程的考核方式采取学生撰写“课程报告”和“主题展示”两种形式。
关键词: 学会做事; 价值观教育; 职业教育; 选修课
为加强和改进我国职业教育中对学生价值观和态度的培养, 北京电子科技职业学院参加了全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《职业教育中价值观教育的比较研究与实验》的研究, 并以“Learning to Do”为蓝本在全国首次开设了《学会做事》选修课程。
一、《学会做事》选修课的设计与实施( 一) 课程的内容构架“Learning to Do”一书介绍了在职业岗位工作中应共同遵守的基础价值观———“尊重人、尊重劳动”, 核心价值观———“健康与自然和谐、真理与智慧、爱心与同情、创造、和平与公正、可持续发展、国家团结和全球稳定、全球精神”, 以及相对应的35个教学模块, 为教师提供了系统的、具体的价值观教育教学途径, 提出了指导性的课程建议方案。
在课程内容框架的制定上,《学会做事》选修课设计路径是引进—消化—比较—创新, 突出本土化、职业化。该课程选取了“Learning to Do”中的30个教学模块, 每个模块授课时间为90~100分钟。
“Learning to Do”作为价值观教育原型课程的教师参考书, 提供的是课程内容框架, 与国内教材有很大的不同, 给教学“本土化”留有很大的自主空间。依照我国的社会主义核心价值观体系, 在授课内容上, 提倡共同的价值观, 不仅要接受和包容多样性, 还要在全球化的进程中加强地方文化和传统。
模块引入了“本土化”、“职业化”
的内容。具体设计如下:
模块26: 可持续发展的工作场所, 引入了我国环境受污染和加强治理的内容。模块2: 工作的意义, 引入了改革开放后的农工潮与中国经济发展方面的内容。模块15: 服务的价值, 引入了中国共产党的宗旨是为人民服务的内容。
模块1: 以尊重待人, 协调员导入“人是需要尊重的”, 然后设计心灵情感回忆情景, 参与者分成小组, 分享交流体验。模块7: 安全防护, 协调员要求每一个学习者回想自身以往的意外事故经历, 那些造成人身伤害、财产损失或环境破坏的后果, 并确定事故的特征。
模块3: 倡导良好的工作场所, 以同仁堂为例说明企业文化的重要性。
模块14: 我分享因为我关心, 结合学院的一件实事———“我院学生齐春燕身患骨癌, 面临截肢”, 组织学生分别扮演电视主持人和齐春燕, 自己设计问题进行现场采访。模块4: 我是链条上的一环, 在行动层面设计了“制定教室活动公约”环节。模块8: 安全地工作, 活动层面设计参观学院电工电子实训基地, 学生观察与记录教学场所涉及伤害和潜在的安全问题。
( 二) 价值观教育的教学方法“Learning to Do”一书介绍了奎苏姆宾建议的四步循环教学法: 知晓—理解—评价—行动, 在《学会做事》选修课教学中实践了这种教学方法。注意“四个层面”的衔接和各层面内容的切入, 尤其强调知晓层面“数据的收集”、评价层面“情感的交流”、理解层面“案例的引入”、行动层面“活动的设计”。知晓层面讲究“真实”, 评价层面突出“互动”, 理解层面渲染“鲜活”, 行动层面注重“效果”。
如模块2: 工作的意义, 其四步循环教学法为:
认知层面———知晓: 认知基础讲“劳动的价值, 劳动的形式”。引入《中华人民共和国职业分类大典》中的信息和数据, 使学生了解自己所学专业与未来工作的关系。
情感层面———价值化: 交流工作的体会和感受。设计了两份问卷, 内容及对象定位在学生自己和学生的“父母”。协调员请参与者回忆自己曾经历的打工或其他社会活动中的工 作, 讲述留下的记忆感受。
概念层面———理解: 对数据和信息进行分析, 形成见解。列举我国家喻户晓的在工作岗位上做出突出贡献的人和事。协调员引导并将此联系到工作的价值上, 与学习者进行对话, 谈有意义工作的特征。
行动层面———行动: 努力使自己工作得有意义。协调员敦促参与者投身于富有意义的工作中, 并向参与者提出如下问题: 我是否关注了工作本身? 我能通过工作全面表现自我吗?
我是否具有足够的毅力和技能来做好我的工作?
协调员在总结这节课时, 请每位参与者都提交一段他们认为最能体现工作有意义的一段话, 并布置思考问题。
采用四步循环教学法, 其“知晓—理解—评价—行动”四个步骤的顺序不是固定不变的, 可根据模块的具体内容来确定; 还要注意与启发式教学原则、多种教学策略和以学生为中心的教育理念相结合。在此, 认知是基础, 情感是动力, 践行是目标, 三者缺一不可。要导引学习者进入价值观体验场, 促进反思性表达, 导引学习者认识生活、生成价值、构建意义,实现由价值观教授范式向价值观体验范式的转型。
( 三) 教学组织重点环节: 设计总体方案, 制定课程标准, 建立教师队伍, 组织学生选课, 申请课题立项, 规范教学流程。
教学流程: 学生选课→教师试讲→学生座谈会→教师座谈会→学生课程报告→教师交流总结→及时反馈。
教师队伍建设: 组织了一支很强的授课团队, 来集体承担《学会做事》
选修课的授课任务。授课教师共9名,大部分来自社科教研室, 专业背景为哲学、法律、政治教育、心理学、中文、历史等, 其中硕士3人, 副教授5人。不同专业背景的教师在一起共同探讨、磋商教学方法和教学设计。这样做有几点好处: 一是有利于对原版教材的理解、消化、吸收和教师间互相交流; 二是有利于对价值观教育教学特点的总体把握, 达到互相启发; 三是有利于不同专业背景下教师对讲授其他课程形成辐射,实现教法迁移。
( 四) 课程考核方式课程的考核采用两种方式,一种是学生撰写“ 课程报告”, 另一种是“主题展示”。“课程报告”
是学生谈对课程学习的思想收获、体会;“主题展示”
是观察学生现场对某一“命题”进行价值判断的能力, 展现形式不限, 可以是小品、辩论、讨论分析等。课程考核只是一种形式, 它所体现的效果远远超出了形式本身。
二、《学会做事》选修课实践的初步成果作为一门新的选修课,《学会做事》在学校一开设, 就受到了学生普遍的关注和欢迎。
面对引自国外的新课程, 内容新、教法新、教材新, 使教师面临很大挑战。经学院组织培训, 自愿承担课程的教师达成以下共识: 树立“相信你自己”的信心, 提倡“服务的价值”,“倡导良好的工作场所”, 保持“宽容”
的心态, 共同“分享观点”,“以尊重待人”, 每一位教师都付出了辛勤的劳动, 体现了“工作的意义”。
通过《学会做事》选修课的开设,教师的观念得到了进一步更新, 逐步实现了从重内容、重认知、以教师为中心向重过程、重评价、以学生为中心转变。表1列举了价值观教育中课程、教师、学生、课堂等教学要素发生的变化。
