学生打群架之后——“案情分析”班会巧解学生矛盾

春季学期开学，年级顺利完成文理分科调整工作。高一下学期，我所带理科班起航啦！开学一个月左右时间，我一直在思考如何带好这个班，我提出了班级奋斗目标，相继出台了一系列班级管理制度，对于出勤、上课、作业、自习、卫生、大课间活动、就餐、晚寝、违纪等问题作了明确规定，并对部分班委和课代表进行了调整。

经过几周的试行，班风正、学风浓，一切似乎都井然有序。可是就在我感觉良好的时候，出事了！而且是影响恶劣的打架事件！而且还是群架！

周末来电，一石激起千层浪

三月正是春暖花开的日子，我和家人约好周六下午外出散步，感受春的气息。临出门之前，电话铃声响起：“曾老师，不好了！你们班学生打群架了！还涉及另外一个班，人都在校门口，值班领导已经来了，你赶快过来！”犹如晴天霹雳，电话挂断了我都还没有反应过来。在家人不解、不满的眼神中，我“落荒而逃”，并以最快的速度赶到学校。

当我赶到时，校门口已没有围观学生了，相关学生全部在门卫室等待，另一位班主任也已赶到，为首的两个学生均是我班的，他们的家长正在赶来的路上。我迅速和另一位班主任碰头，商量决定先了解情况，不急于处理，待各班各自处理后一并向学校上报。达成共识后，我们与值班领导汇报，领导同意了我们的意见。

为首的两个学生姑且称之为甲和乙，两人上学期曾做过一段时间同桌，期间有些小矛盾，所以后来分开坐了，但是双方始终看对方不顺眼。周六下午不上课，很多学生在学校进行体育锻炼，恰好两人都和班上其他几个男生一起打乒乓球。甲乒乓球打得好 ，乙差一些，乙上场时甲就在旁边评价一番。如此几次，乙恼羞成怒，将乒乓球拍扔向甲，万幸的是甲躲过了。一击不中，乙又一个箭步冲上去，凭借身体优势轻松将甲摔倒在地，压在身下，还放出豪言：“再闹，以后见你一次打一次!”旁边同学及时拉开两人，球赛继续，甲黯然退场。事件的上半场结束。

甲离开后，内心有了许多想法，最气愤的是遭到威胁，为了保护自己，甲决定反击。事件的下半场开始了。甲到寝室联络了丙（原来我班学生，文理分科后到了文科班），恳请丙招呼几个人在校门口教训一下乙，不然以后自己的日子不好过。丙欣然答应，马上召集三四个人到学校门口守株待兔。乙打完球，准备离校回家，在校门口看见甲、丙等四五人面色不善地站在校门外的拐角处，于是采取拖延战术，一头扎进门卫室。外面几人左等右等不见乙出校门，忽然有人看见乙了，于是几人围到门卫室，欲将乙拉出来。这时，值班领导巡查至校门口，一众老师、保安将两方控制，然后联系班主任。万幸，群架没有打起来！

我了解了相应情况，等到两名学生的家长先后将两人接走。在此期间，家人来电，问我什么时候回去吃饭……值班领导来电，跟进处理情况，强调妥善处理……家长来电，表示对事件的关注和对孩子处理结果的担忧。好心的同事或规劝我，或传授经验。当我晚上回到家，疲惫地坐在饭桌前时，顿时感到委屈、愤怒、无助。委屈的是一个周末又泡汤了，愤怒的是两人无端生事，无助的是没有思路如何解决好事情。

从周六晚上到周日，我一直在思考如何解决这件事情，才能既使犯错误的学生认识到自身的问题，又教育了其他学生，而且不会激化矛盾，让学生心服口服。

几番思考，产生一个大胆想法

周日晚安排好自习后，我把两个学生请进办公室。我先让他们冷静地叙述一遍事件的全过程，一个说，另一个监督，务求真实全面；然后让他们自我反思，并谈谈对事件处理的想法。在此过程中，我重点关注两个学生的思想动态，他们想怎么处理，他们担心什么。一番交流之后，我确定两个学生已经比较冷静，对于发生的事情感到后悔，也愿意承担责任。但是他们担忧事情已经闹大了，而且学校领导也在关注，害怕之前的鲁莽行为给自己带来严厉的处罚。

确定学生的内心想法后，我把我的想法告诉他们：首先，认识错误是改正错误的前提，目前他们做得很好；其次，事情影响很大，必须要给全体同学一个交待；最后，事件虽然影响了班级的形象，但是我个人倾向于班内解决问题，争取得到同学们的原谅和支持。基于这三点，我决定在周一的班会课上进行“案情分析”。两个学生呆住了——案情分析？怎么弄？

我设想的“案情分析”具体操作流程是：从甲开始，二人分阶段轮流叙述事件过程，同时把自己当时的心理想法也一并讲出来；一段讲完，留三五分钟时间给全体学生思考讨论，提出看法。事件过程叙述完，两个学生做最后陈述。陈述结束，由全体学生投票表决是否上报学校给予处分。他们两人同意我的解决方案。

“案情分析”班会，沟通你我他

周一下午班会课，我先向全班学生简要介绍了事件，同时公布了“案情分析”的流程，鼓励大家自由发言，说出自己的想法。

甲先叙述打球时自己出言讥讽乙的事情，然后学生思考并发表看法：

“甲讥讽乙，实际上是因为原来两人有矛盾，有故意的嫌疑。”

“甲打球好，可以评价一番，但是专门针对乙评价就显得不妥当，容易产生矛盾。”

“甲平常就喜欢在嘴头上占便宜，这是个毛病，要改才得行。”

……

乙叙述打人、威胁人的一段，然后学生思考并发表看法：

“我觉得乙先动手就不对，至少不理智，太冲动了。”

“乙在动手时想的不仅是这个事情，还把原来的矛盾与情绪都带入了，有打击报复的嫌疑。”

“乙平时就仗着自己身体魁梧，经常打压同学，这次打架实际上是一种习惯性的行为。”

……

甲再叙述找人谋划报复的一段，然后学生思考并发表看法：

“甲找人也太冲动了，乙只是说一下，不可能真的见一次打一次。”

“甲之前被打被威胁，是弱势的一方，值得同情，但是找人之后就使事件扩大化了，反而变成了事情恶化的罪魁祸首。”

“甲找其他班的同学这一点也不对，使得矛盾升级，影响扩大。要是不认识到这点，以后类似的事情还是难免，甚至以后还会去找社会闲杂人员。”

“甲找的那些人是否能受控制？如果不能控制，真的打了起来，出现严重的后果该怎么办？甲能承担吗？”

……

乙再叙述躲进门卫室的一段，然后学生思考并发表看法：

“乙的做法是明智的，打不过就躲，避免自己受到伤害。”

“乙只是下意识地自我保护，明智的做法是第一时间通知老师和家长，妥善解决，一味地躲不能解决问题，反而可能会助长对方的嚣张气焰。”

“甲就是个瓜娃子，学校门卫室也敢去围攻，要么是甲不理智，要么是当时找的那些人已经不受甲的控制了，事态已经失控。”

……

事件叙述完成，学生的讨论发言也随之结束，甲和乙分别做了最后的陈述和检讨。

特别是甲，他在陈述中这样说道：“实际上，我在班会课之前都不觉得自己的问题有多严重，我甚至觉得自己才是受害者。是大家帮助我认识到了问题，我引发了事件，我激化了矛盾，使事件朝不可控制的方向发展，差点酿成大祸。谢谢大家的帮助，同时也请大家原谅我，能给我一次改正错误的机会。”

鉴于两人充分认识到自己的错误，并且在班级做了检讨，最后，绝大部分学生投票同意不上报学校给予他们处分。我尊重全体学生的决定，第二天将处理情况上报学校并通报家长，学校、家长都赞同这样处理。两名学生也对处理决定心服口服。

后记

学生打架事件已经落幕，让我没有想到的是我的处理方式得到了绝大多数学生的认可和赞许。后来班长和团支书代表班委会找到我，要求将“案情分析”班会作为一个固定模式开展，凡是班级有影响较大的事件发生都可以召开“案情分析”主题班会，这样既能解决问题，也能引导学生的认知。事实证明，后来的几次“案情分析”班会所产生的正面的、积极的影响远远超过我的想象。

许多班主任在教育学生时，通常喜欢训话。而班主任训话时，学生表面上在听，其实根本没听进去，教育效果可想而知。通过这次打架事件的处理，我认识到，在所有的能力中，班主任最需要掌握的是沟通能力。“案情分析”班会恰好在甲、乙以及全班学生之间搭建了良好沟通的平台，从而达到了很好的教育效果。