首先，学科知识是教师职业身份的标志。“资之深，则取之左右逢其源。”《孟子·离娄下》精通自己所教的学科知识，是教师胜任教学工作的基础。广泛而准确的基础知识和基本技能，系统化的知识网络，是教师能站在讲台上的前提。执教语文，对字、词、句、篇章等的准确拿捏；执教数学，对数、式、函数、基本图形、几何的灵活运用；执教英语，对单词、句型、语法等的精准把握；执教科学，对物质科学、生命科学、地球与宇宙科学的综合贯通……教师只有不断钻研学科知识，思考着用不同的角度加以理解、阐释，才能触类旁通，为生态化地引导学生提供基础。
其次，专业技能是教师职业立足的基石，它决定了教师将学科知识输送给学生的品质优劣的程度。尽管每位教师的学科背景不尽相同，但学生身心发展的知识、教与学的知识、学生成绩评价的知识，这些对学科类知识的传接起理论性支撑作用的业务类知识，却往往万变不离其宗。当知识之实，结合传输之法，通过同化顺应之建构，教与学就能有机互融，结出生态之花。
此外，专业理论是教师教学实践和提升教育水平的有力抓手。通过对这类知识的理解和应用，教师能妥善协调班级各种关系，创设宽松和谐的育人环境。
最后，实践反思是教师职业艺术的保障，它是搭在学科知识和教学理论间的桥梁。“教什么好”“怎么教”这类朴素的教学法问题，其实是教育教学理论和课堂教学实践的结合点。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”教师要提升自身的专业水平，必须坚持做日常的教学研究，特别是要勤于动笔，有积累才有提炼，有提炼才有提高。
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