语文课的拓展练习

课堂练习是语文课堂教学的重要环节，《小学语文课程标准》中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打下扎实的语文基础；要注重开发学生的技能，促进学生持续发展。课堂拓展练习是发展学生的思维，培养创新能力的具体实践活动。它能使学生运用学过的知识，投入到听说读写的实践活动中，促使知识的迁移，形成熟练的语言技能，达到提高语文素质的目的。合理巧妙地课堂拓展练习可以有效进行拓展，引导学生掌握知识之间的内在联系，扩大学生的知识面，可以进一步激发学生的学习兴趣，丰富课堂练习的内容、形式，增强练习的趣味性和有效性。那怎样的课堂拓展练习设计才是有效的呢？我从以下三个方面，谈谈语文课的拓展练习。

一 语文课的拓展练习应兼顾知识的形成过程与学生的心理特点，注重综合运用与创新

新课程要求教师在教学中重视知识的获取过程，训练学生获得知识的方法。语文教学不应仅仅是学习、掌握知识，更重要的是帮助学生学会如何灵活巧妙地应用这些知识。教师在设计课堂练习时必须切实改变传统的靠死记硬背才能完成的作业，强化信息搜索处理、知识探究处理、知识探究过程的训练，结合生活实际，注重方法的运用，通过这种长期训练、才能培养出具有实践精神和创造能力的学生。小学生的语文学习有其独特规律，其中儿童的心理发展特点和认知能力是重要的决定因素。爱玩、爱热闹、爱新奇是孩子的天性，所以设计拓展练习时，在关注练习本身技术含量的同时，也应使课堂拓展练习具有一定的实践性、趣味性、开放性，形式活泼新颖一些。让学生敢想、乐做、爱学。但有的练习为了追求趣味性，降低了练习的难度，忽略了不同层次学生的能力需求，这样就与训练的目的背道而驰，本末倒置，这样当然也是不可取的。有些拓展训练的训练过难，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。一旦掌握新知识后，马上“大剂量”出题，使学生出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。小学生的语文学习有其独特规律，综合运用与创新练习有利于促进思维结构的转化。所以、教师在设计课堂练习时不能只考虑本节知识，要注重前后知识之间的内在联系，安排一些学生通过努力能解决的综合性练习，训练学生思维的广阔性。有些内容虽没有学过，也可以让学生大胆想象、猜测、培养学生探究新知识的能力。

在传统的教学中，教师和学生是传授与接受的关系，很难形成互动、合作的关系。在新的课程体系中，要求建立平等对话、合作理解的师生关系。在培养学生的探究学习能力时，教师在教学目标的设计、教学活动的组织等方面应俯下身子、放下架子，做学生学习的组织者、引导者和促进者。如：教师应做到教态亲切、情绪饱满、多表扬学生，发现问题要及时指导，做到因材施教、教学相长等。

二 语文课的拓展练习要关注不同层次的学生

让学生全面发展，并不是让每个学生，及每个方面都要按统一规格平均发展。“一刀切”的训练内容不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。所以，我们在设计拓展训练时，一定要注重训练内容的开放性，使不同层次的孩子都能从中找到属于自己的位置，展示自己的能力，获得不同程度的提高。教师最好准备一定坡度的必做题和选做题，由学生根据自身情况自身选择，让学生有一个真正的自主作业权。基础好的学生可以得到最大程度的发挥，基础较差的学生在完成简单题目后也可以试一试，选择难度偏大的，一旦他们有一次做出来了，就会充满信心，既使没有完成，教师在批阅时也要加上鼓励的评语。采取这种练习法，可以让不同层次的学生都能在原有基础上得到较好的训练，调动学生完成课堂练习的积极性。你正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种训练方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便设计出更能激发学生个性化发展的拓展练习。

新课程中练习的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，让练习成为培养学生能力的一座桥梁。练习设计中承认和尊重学生之间的差异性。设计练习题时一定要保护学生的学习积极性和学习欲望。必须坚持以下三个原则：一是量力性原则。二是差异性原则。三是练习要精而有效原则。为了实现课堂练习的有效性，在教学中把练习设计成“自主型”，既将练习分为A、B、C三种层次，以满足于不同层次的学生需求，让学生根据自己的能力去选择。如A题型灵活多样，注重理解、想象、运用。B题型再降一个层次。练习有梯度的题目，从基础题开始，逐渐提高，不仅理解了新的知识，还锻炼了解决新问题的能力。C题型多为比较简单的巩固性练习。让学生根据自己的情况来选择，使不同层次、不同水平的学生都体会到成功的乐趣。学生之间存在个体间的差异也是正常的，我们应尊重并正确对待学生中的个体差异。对于学习有困难的学生，可能在接受新知识、新方法上要比其他同学慢，练习的有效性也比较低，我们要给予及时的关心与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动。同时也可以降低对他们的要求，允许他们经过较长一点的时间达到其他同学的标准，对他们出现的错误要耐心提供帮助，及时鼓励他们的进步，增强学好数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，我们为他们提供难度较大、综合性较强的题目，激发他们进一步学习数学的兴趣，为他们不断设置更高的目标。

三. 语文课堂练习的评价要注重体现自主性

自主性学习是相对于"被动性学习"、"机械性学习"和"他主性学习"而言的，自主性学习实际就是学习者能够认知自己的知识、能力等缺陷，根据学习能力、学习动机等要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，自主性地学习知识、技能和能力等等的行为。

语文能力的提高，得法于课内、得益于课外。我们身为教师、应该把眼光看到课外，放到学生语言积累和应用上，真正提高学生的语文素养。在学完一节课后，让自己拓展延伸性练习，检测知识掌握情况，这样学生的主体性被调动起来。他们会觉得自己成了学习的主人。学生为了做好练习、就会对所学知识进行全面的温习巩固，这也能体现自主选择，掌握知识进程的差异教育和学生体验成功教育的宗旨。学生都有一种表现自己获取成功的欲望，这就是追求至善至美的天性，也是其主体性的必然反映。我们在课堂练习中应该为学生创造更多的展示自我、表现自我的机会，并不断肯定与鼓励他们的展示行为。在练习设计中要体现调动学生思维的积极性，让他们从自己感兴趣的角度尽情地发表自己的认识和感受，让课堂练习真正成为学生施展才能的舞台。在评价时、要善于发现学生的闪光点，尽力捕捉他们迸发出来的火花，肯定、欣赏学生独特的感悟和个性化的理解，而且鼓励他们大胆创新，让学生体验成功的快乐，形成具有乐观向上、体现强烈主体意识的积极心态，倡导自评和互评、学生互相欣赏、互相促进、共同提高。

新课标的理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价能起到激励教育的作用。因此，作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。尊重每一位学生，尤其是尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的亮点。如，有的学生字写得好，即可得一颗五角星；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得一个笑脸；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得一个大奖并获“作业能手”称号。学生作业训练的偏差、不足，老师通过友情提醒来实现作业训练意图、目的，从而显现作业训练的人文化关怀。 作业的改革还才刚刚开始，但实践证明，开放式、个性化、多元化的作业设计，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习语文的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。

当然，拓展练习只是我们教学活动中的一个重要环节，万万不可轻视。相信，只要我们能够认真钻研教材，结合学生实际和知识特点设计拓展练习，就能够有效提高学生的学习兴趣，使学生敢于探究，善于突破，乐于创新，最终一定获得提高。