班主任实施劳动教育贵在得法

作为学校最基本的教育教学单位，班级是落实育人目标、实现全面育人的“末梢神经”。班主任以班级为阵地，实施劳动教育，大有可为。班主任实施劳动教育要讲究方法。

认识是行动的先导。解决认识问题离不开正面强调。目前，学校对学生劳动观念的培养和劳动机会的创设，学生对劳动价值的理解和劳动技能的习得，都非常薄弱，概括起来，大致有三个方面的原因：第一是“劳心者治人，劳力者治于人”的传统观念根深蒂固，学生有鄙视劳动的心理倾向；第二是学生知识学习任务繁重，脑力劳动直接或间接地剥夺了体力劳动；第三是缺乏相应的评价机制，使得学校过分重视智育，劳动教育长期缺位。

“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”班主任要反复正面强调“幸福是奋斗来的”“劳动是财富的源泉”等观念，让学生明白农民耕田、工人建造、军人卫国都是劳动，虽然分工不同，但只要尽职尽责便是光荣的。具体来说，首先，班主任要利用好班会这一阵地。班会是对学生进行思想道德教育的有效形式，班主任可以通过召开劳模故事分享、劳动标兵演讲、劳动价值辩论、劳动精神励志等主题班会，增强学生对劳动价值的认同，促进学生劳动自觉。其次，班主任要利用好家长会、家校联谊互访等方式。班主任可以通过与家长互动，不断扩大家校共识，解决劳动教育在家校之间此消彼长或者此强彼弱的问题，从而增进理念趋同，形成育人合力。最后，班主任还要利用好学生日常生活中的细节，言传身教，循序渐进地加强劳动教育渗透，帮助学生牢固树立劳动光荣的思想观念。

班级实施劳动教育，比较常见的问题是“头疼医头，脚痛医脚”，或者是“想起一出是一出”。要克服这一问题，就要全面系统进行劳动教育规划。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“劳动在智育中起着极其重要的作用。儿童的智慧在他的手指尖上。”劳动教育体系化、课程化是促进学生全面和谐发展的必然要求。

班主任可根据不同学段的要求和学生的年龄特点，确立学生全年内每月劳动实践的单元主题，形成劳动教育课程体系。以七年级为例，班主任可以这样设计：一月习得班级大扫除技能，二月在家学做一道拿手菜，三月学习植树和花草养护技能，四月学习动手做风筝或简单编织，五月开展“向劳动者致敬”实践活动，六月参与夏收农忙，七月开展个性化职业体验，八月争当校园净化使者，九月做新生入学导引员，十月开展重阳节“敬老孝亲”志愿者服务活动，十一月开展生存生活安全技能展示，十二月开展“发现身边劳动美”征文活动。系统规划劳动课程要把握好如下原则：一是突出实践性，鼓励学生实践参与、动手操作，避免纸上谈兵；二是体现实用性，要贴近生活，让学生学以致用；三是强调激励性，要降低难度，很多技能的掌握不可急于求成，要允许反复或者反弹，重要的是让学生保持对劳动的兴趣和认同，不断激励学生在“做中学”和“学中做”，逐步达到熟练水平。

在考试指挥棒下，学生体力劳动机会大大缩水，这是不争的事实。解决这一问题，班主任要充分考虑学生的年龄特点和接受能力，本着量力而行和贵在参与的原则，全面开展劳动实践，让学生在劳动实践中学会劳动。

具体而言，班主任可以开展哪些劳动实践呢？一是班级劳动。班主任要坚持指定与自觉认领相结合原则，设置并细化班级劳动岗位，制定岗位职责，明确劳动标准，督促学生参与劳动，鼓励学生自觉劳动。二是校园劳动。班主任除了引导学生参加力所能及的班级劳动外，还可以创造性地提供校内公益岗位，比如食堂帮厨工作、校园绿化活动等，拓展劳动途径，充实劳动内涵。三是家务劳动。培养学生劳动意识和习惯，家长也有责任。班主任要协同家长开展班级主导、家庭参与、父母监督指导的家务劳动项目，如学生每月可动手制作一次亲情餐，每周清洗自己的大件衣物，每日叠被子、洗袜子、洗餐具、打扫卧室卫生等，让家庭劳动日常化。四是节假日组织校外劳动。比如植树、护林、清扫街道、为孤寡老人和军属做好事等义务劳动，参加饲养、编织、修理、采集、制作等简单的生产劳动。有条件的还可组织学生到企业进行实训学习。

独生子女在目前中小学中占据多数，特别是城市中小学中更是如此。独生子女劳动技能严重缺乏。独生子女更多的不是本身抗拒劳动，而是由于家长越俎代庖，他们劳动机会严重不足，导致劳动技能无从谈起。在班级生活中，甚至有初中生不会扫地、拖地板，拿着湿淋淋的拖把直接向前推进，结果是前面和了泥，身后一地脚印，费时费力没效果，左顾右盼慌了神。这很能说明问题。

对此，班主任要结合实际，手把手地对学生开展接地气的劳动教育实践培训。具体而言，依托班级平台，班主任要尽快让学生学会班级生活必备的基本劳动技能，比如扫地、拖地板、抹桌子、系红领巾、削铅笔、擦黑板，着重突出劳动程序和动作协调；装订书报、包装新书封面、整理学习用品，着重提升劳动筹划意识；开/锁门、办黑板报、办手抄报、使用教室简单电器等，着重培养劳动价值观念和劳动安全意识。班主任还可以借助校内组织的公益劳动，比如植树、绿化等活动，顺势教授学生学会植树、浇花以及松土、施肥等劳动技能，让学生在实践中习得这些劳动技能。班主任教授劳动技能，一要做到语言传授和动作示范相结合，二要做到引导学生感受和学生自我探究相结合，三要做到教师操作和学生练习相结合。在这一过程中，班主任要充分照顾学生的个体差异，因材施教，让学生刚一开始就收获“我在成长”的成功愉悦，坚决避免“首战失利”可能对学生造成的心理阴影。

班级开展劳动教育，大多缺乏评价机制。及时、客观的劳动评价具有导向、诊断和鉴别等重要作用。班主任每次安排劳动实践，务必做到“三个到位”：计划部署到位，监管指导到位，总结评价到位。班主任要利用好班级管理评价这一有效抓手，定期对学生劳动实践参与和劳动技能掌握情况进行评价，以营造劳动竞赛氛围，形成劳动竞争机制，为学生立好劳动的信念、涂好劳动的底色、养好劳动的习惯提供条件。

班级开展劳动评价，第一，班主任可将学生综合素质评价作为切入点，全面考虑学生德智体美劳等方面日常行为细节，做好班级学生量化纪实登记，结合班级每月劳动序列化课程内容，参考每日家务劳动情况，实施劳动每日写实登记、每周量化评比、每月通报表彰，及时诊断劳动过程，分析劳动效果，肯定劳动价值。第二，班主任可以开展班级“劳动之星”“劳动榜样”“劳动标兵”“劳动模范”的定期评定，一方面发挥榜样作用，进行考核激励；另一方面发挥“兵带兵”平行教育的优势，引导同学之间手把手教授劳动技能，提高劳动本领。第三，班主任利用班级小报和班级橱窗，设置劳动专栏，推介劳动先进事迹，讲述劳动故事，分享劳动心得和体会，让孩子收获劳动带来的荣誉，也体验懒惰带来的尴尬，鼓励学生见贤思齐，激发学生劳动兴趣，培养学生劳动习惯。第四，依托全国志愿服务平台，提倡成立班级志愿服务小组，将学生信息纳入系统，定期参加相关活动，培养学生志愿服务和社会参与意识。劳动评价也可邀请学生家长和科任老师参与，通过学生自评、同学互评、家长评价、老师评价及班主任评价，全面了解和掌握情况，形成立体化、多维度、广视角的评价监管体系。

德智体美劳全面发展，是新时代对党的教育方针的重要发展和丰富。作为学生在校期间最亲敬的人，班主任要站在培养高素质社会主义建设者和接班人的战略高度，深刻理解劳动的重要意义，探索劳动教育方法，不负使命，创新工作，精诚育人，为国育才。

【罗江泉，陕西省宝鸡市第一中学，一级教师】