我对“6+1”课堂教学模式改革的一点体会

 我们课题研究构建的课堂教学模式，即“课前预习，依标预习，互动交流，小组展示，质疑探究，达标检测”。辛店中学正是得利于这八个字，质量才年年上升，连创奇迹。杨东明校长说这种课堂教学模式的构建是在当年特殊的困境逼出来的。
辛店中学是一所乡办初级中学，地处绥德县城南1公里的城乡结合部——呜咽泉村，是上世纪末从无定河东岸的辛店村搬迁到这里是的。因为学校先天不足，再加上后天失调，所以走过了艰难的历程。
设施方面。学校基础设施简陋不堪，根本不具备办寄宿制初中的最基本条件。地里位置。学校地处城郊，城内有4所县办中学巍然屹立。教师们说，辛店中学就象是大树下面的一株小草，面黄肌瘦，营养不良，不死就是好造化。生源方面。学生都是基础极差，升学无望，进不了县办中学到辛店中学完成九年义务教育的农民孩子，省钱又省事，家长大都对孩子也没抱多大的希望。师资方面。最后跟不上的学生越来越多，厌学的越来越多，辍学的也不少。教学成了广种薄收的教学，办学成了典型的粗放式办学。至于课堂教学改革，仅仅是说说空话，喊喊口号而已，因为大部分教师吾身顾不了吾身。上级不满意，家长埋怨也无奈，社会不认可，学生留不住，恶性循环，学校濒临关门的处境。
面临这种情况，我们真是无奈至极，但终于还是下定了决心，双管齐下。一方面积极争取上级的支持，另一方面确定了“以提高教育教学质量为中心，以加强教师队伍建设，加强三常规管理，加强校本教研为抓手”的工作思路，努力实现一个愿望：摆脱困境，让我们学校的师生和其他学校的师生一样。建立了一整套适合本校实际的全方位定性与定量相互补充的网络化的管理机制。
一篇“数学课如何进行预习、展示、反馈”的文章，引起了我们数学教研组的兴趣，印发给全体教师，要各教研组集体学习，反复讨论，借鉴人家的做法，改革课堂教学。
2008年下学期，学校第一次在七八年级各两个班进行实验，撤走了讲桌，挂满了小黑板。改变了学生的常规坐法，分成几个学习小组，每组六人，以组为单位，面对而坐。教师走下讲台，真正走到了学生中间。
    当时，设备简陋，生源差，多数教师的思维意识都是典型的计划经济大锅饭体制下的思维意识，人人吃财政，上班挣工资，旱涝保收，人浮于事。师生比严重失调，却习以为常，没什么危机感，而发牢骚有的是时间。。他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课，作业压到课外。学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学习积极性调动不起来，有劲使不上，主体作用得不到发挥。他们逐渐体会到：课上只有让学生紧张地学习，才能提高质量。于是，他就狠抓了“当堂完成作业”这第一步，逼着老师不讲，当时，有的人反对，通过学习、讨论，有时通宵开会，争论得面红耳赤，经过不屈不挠地追求，初见了成效，他们不断地更新观念，不断地迈出了新步，终于形成了新的教学模式，各年级，各学科普遍地灵活运用了“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按教师提示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生预习中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论， “兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业〔时间不少于15分钟)，进行严格训练，形成能力，这样，使课堂教学的过程变成学生预习、探索、实践的过程。例如：数学课上，先引导学生按照预习指导看例题，找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后引导学生更正、讨论，解决疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作很少的必要的点拨，很快解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。复习课，也采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习每一单元，常这样安排：第一课时，让学生看书，质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的错误，再针对问题当堂强化训练。

课堂教学的全过程，都让学生预习。但是，其中的每一步部离不开老师的引导，这如同汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去，如没有路标，就可能上岔路，教师就要当“引桥”，当“路标”。的确，洋思中学的老师已从过去“满堂灌”的“第一线”迟到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在：
　　开始上课时，教师三言两语，或用影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习积极性。
　　以后，提出明确的预习要求，即预习什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生预习的方法，如看书，是独立围绕思考题看书—，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。
　　在学生预习时，教师一方面督促学生按照老师的指导预习，确保完成好预习任务，可及时表扬速度快，效果好的学生，可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正学习态度；另一方面通过行间巡视，个别询问，特别是通过板演，练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生预习中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行整理、归类，为“后教”作好准备。
　　学生预学之后，教师注意三点：(1)教的内容应该是学生预学后还不能掌握的地方，即预学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过预习已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。(3)教的方式即让已掌握的学生先讲〔即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过五分钟，就能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
　　最后，引导学生当堂完成作业，进行严格洲练。教师要保证训练的时间不少于十五分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，还要保证训练的形式像考试那样完全独立地，快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
　　总之，采用“课前预习，依标预习，互动交流，小组展示，质疑探究，达标检测”的课堂教学模式，由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合，以“个体”为主的形式，课堂教学过程由过去老师满堂撞，变为如今在老师指导下学生循序渐进地预习的过程，从而提高了教学质量。这种课堂教学结构，为素质教育的实施提供了良好的载体。这种课堂教学模式，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展，健康成长。