生态作文教学构想与尝试

贵州省三都水族自治县第三中学  潘玉华

 

【内容摘要】生态作文摒弃过分的技法和套路，跳开现行作文教学中急功近利的陷阱，用自己的双眼去观察自然而真实的生活，用心去感悟自然而真实的人生，让自己真切的思想和情感自然地流露于纸间，健康地做人，自然地作文。让学生说真话、实话、心里话，做真人，叙真事，抒真情。

【关键词】生态作文；教学策略

 

由于受“应试”教育的影响，任意拔高作文教学要求，加大作文训练的难度和强度，使留守学生不堪重负，视作文为畏途。叶老曾作过精辟的分析：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”生态作文教学本应顺其自然，引导学生们在生活中认真观察，悉心体味，正确地认识自然和社会，练习写自然和社会中的一些熟知的事物，学习用自己的话准确地反映自己的世界。把作文教学定位在“小”字上，降低了作文教学的要求，内容也尽量地贴近他们的生活，这就是最原生态的作文。《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题”。这些论述告诉我们，生态作文是让他们参与各种活动之后才动笔写的，大多数留守学生能够有话可说。让他们自身能够更真切地感受到自己所经历的喜怒哀乐，这也有利于留守学生身心的健康发展。本文是笔者负责《农村留守初中生生态作文教学探索》课题研究之后，对生态作文教学的构想和尝试。

一、敢于开放

长期以来，作文教学总是拘泥于教材要求，教材中要求写什么就写什么，教材中以什么为题就以什么为题，命题空间狭小，要求僵化。因而某种程度上限制了学生的思路，束缚了学生作文的手脚，而并非学生自己“心有所思，情有所思而后撰作”，如果指导不当，还会造成学生作文时的心理障碍。那么怎样撤消这些框框呢？

（一） 在时间安排上求开放。现行的课程表中安排一星期两节作文课，根据教材中规定的题目来练习，一般第一课时教师在学生毫无积累的情况下，一步一步地传授如何审题，如何选材，如何开头等等写作技能，第二课时让学生习作。这种模式持续了几十年，结果让学生“写文色变”。在这点上，美国初中生的习作过程让我们深受启发，他们的习作题目不是当堂布置，也不要求当堂完成上交，而是提前布置相关主题，给学生充分的时间去查阅资料，采访、研究、实验。如写《我的妈妈》要学生自己细心观察妈妈一段时间，并做好记录，再访问爸爸、奶奶、外婆、邻居等，了解妈妈。然后翻阅别人是如何写此类文章的，最后综合借鉴他人的种种表达、布局谋篇的长处，写出一个真实的妈妈，不像我们的初中生在教室里千方百计，绞尽脑汁编个“假”妈妈。

（二） 在命题方式上求解放。现在的作文训练，命题太死板。笔者认为我们应该大胆打破教学常规，不唯教材。就命题而言，应符合初中生的心理发展特点与个性要求。实践证明，好的命题能让学生们写出具有时代性、生命力的习作。如：《今天，我出尽了洋相》《我要飞……》《空气的声声哭诉》等，常常让学生们常写不疲。让我们记住叶老先生的一句话———“只有从学生心底流出的命题，学生才会以极大的兴趣对待它”。

（三）在习作体裁上求粗放。开放习作体裁，就是要淡化文体意识，习作体裁应让学生自由选择，不同的学生可根据自己的兴趣、爱好、擅长来决定文体，用自己喜爱的方式来表达自己的情感，表述自己的观点。近几年，高考命题给初中作文命题作出了良好的示范，由于没有文体的要求，考生的文章可谓是大放异彩。只有教师对文体进行粗放式要求，才能把初中生的作文引向无限广袤的天地。

二、积累素材

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源泉，离开了生活，作文就犹如“无源之水，无本之木”。

我们要让学生有话可说、有事可写、有感可发，让学生的习作反映他们的真情实感，体现童真童趣，我们的作文教学就应向生活开放，有计划、有目的地带领学生亲近自然，步入社会，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。如参观访问、浏览观光、调查研究等等。当然，在各种与生活密切接触的活动中，教师要做一个启发者、点拨者，应适时地结合自然景物和名胜古迹，讲述科学知识、风土人情、神话传说、历史故事，以激发学生的观察热情，帮助学生多角度、多方面的观察、体验生活，丰富脑海中的生活积累。

三、敢写真话

（一）宽容、接纳和赏识每个学生的习作，让学生敢于写真。教师的宽容，将给学生的习作带来无穷的希望。学生们的童年是梦的季节，这时候往往会有不切实际的想法。当学生愿意把这些心里话说出来时，无论学生的想法是多么可笑，学生的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬，因为高尚的美的情感都出自真实的事情，发自内心的感受。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。此外，当学生不愿老师把自己说的话公开出去时，老师在作文前，在鼓励学生写真的同时应向学生保证：绝不会把学生的习作中倾吐的真言公开，以消除学生的后顾之优，消除写真的畏惧心理。在作文评改时，注意运用鼓励性语言来消除学生的疑虑，调动写真的积极性。当学生在写真作文中暴露一些同学之间的矛盾时，作为老师，不能坐视不管，而应该做好调和工作，这样既能消除学生写真的后顾之忧——生怕矛盾会加深，又促进了学生之间的团结友爱。

（二）鼓励学生放开胆子写作文，让他们流露真情放胆文是初中生在自己的交际领域里，表达自己的观点和感情的一种语言形式，会培养初中生敢想、敢说、扬善抑恶、明辨是非的勇气和品格。初中生在社会生活、校园生活、家庭生活中发现矛盾，发现问题，展开独立思考的方方面面都是放胆文的题材。如人际关系方面的放胆可设计：《XX请听我说》《请你不要再……》《XX请你相信我》；社会生活方面的放胆文可设计：《假如我是……》《请不要……》《请关心……》；还可以是探究问题的放胆文：《病菌，不许你来探访,》《有一天，我会……》等。

四、有一双发现美的慧眼

引导培养学生认识事物，不能只在事物的表面进行，要用思维的犁铧，钻透生活的岩层，找到有价值的矿床，掌握事物背后的“真实”，即从小培养学生们睁开“第三只眼”，即心理的眼睛，情感的眼睛。因此，教师要从学生审美能力的实际出发，引导学生透过外表美认识内在美，透过行为美认识心灵美，透过现象美把握本质美。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”是的，当我们的学生拥有了发现美的“慧眼”，具备了表现美的“神笔”，那么他们的文章就自然有情有趣了。

总之，学生的潜能就像空气一样，给他多大的空间，他就有多大的发展空间。宽容每个学生的个性，给学生心灵以充分的自由，才能让学生在习作中展示独一无二的“自我”，用童心童言去写童趣童真，找回初中生习作应有的本色，努力实现学生的生态作文，让他们说真话、实话、心里话，做真人，叙真事，抒真情。。

【参考文献】

[1] 韦志成.《作文教学论》，南宁：广西教育出版社，1998.

[2] 余映潮《中考作文过关技法》，湖北教育出版社，2002

[3] 《微型作文写作技法与实例剖析》，余映潮、谢 晨主编，华中理工大学出版社，1994.4

[4] 《应试作文得分技巧与训练》，余映潮主编，华中理工大学社，出版时间：1994