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1.语文学科核心能力表现指标体系
中学生语文核心能力构成及表现的理论研究基于国内语文课程标准和考试说明、国外典型国家课程标准、PISA、TIMSS、NAEP等学业成就测试的综合研究，确定语文学科的主题内容和核心活动，系统提出基于“学习理解—实践应用—创新迁移”的一级、二级能力要素，构建基于语文学科主题内容和核心活动的语文学科能力表现指标体系，初步构建语文学科关键学科能力发展的初中和高中跨年级发展进阶。促进学生语文核心能力发展的学校和课堂改进案例的实验研究与中学生语文核心能力构成及表现的理论研究、中学生语文核心能力表现实证测评研究、发展进阶研究及语文核心能力影响因素研究三个环节是一以贯之的，都基于语文核心能力表现指标体系，其具体内涵如下表所示：
语文核心能力表现指标体系
2.基于专题教学的课堂改进
着眼于促进学生语文核心能力发展的目的，同时考虑到单篇教学方法在多年来形成的碎片化、繁琐化、程式化、高耗低效等问题，语文学科课堂改进实验研究主要围绕“专题教学”方式展开。
本研究采用的是李煜晖老师对专题教学概念的定义。语文专题教学是与单篇教学或单元教学相区别的一种教学方式。教师以语文课程标准提出的教育目标、原则和策略为指导，本着系统思考的原则，以教材中一个或一组教学篇目为起点，设计整体教学方案。在整体方案下，学生以阅读中的真实问题为出发点，整合课内外教学资源，自主确立专题开展研读，并以任务为驱动形成专题学习成果；教师在整个学习过程中采取适当的教学策略对学习内容、学习方法进行指导，对学习态度和学习成果进行评价，并根据学生兴趣、能力和完成状况等因素灵活调整教学内容和进度。
此外，专题教学所呈现的教师观、学生观和发展观与多元智能理论非常契合，能够在尊重学生个体差异的基础上，促进学生认知与思想发展的多元化。
在专题教学中，确立专题的基本原则主要有：（1）要落实课标的相关要求。（2）要在教材的基础上确立适合学生学习的专题。（3）重点依托单元中的主要文本，同时借助单元中的辅助文本。（4）兼顾“必修”与“选修”之间的关系。（5）在教材的基础上向课外延伸。（6）关注学生的现有水平和实际需求。（7）鼓励学生自主确立学习专题。
3.高中语文专题教学策略
高中语文专题教学策略可分为四大类：
（1）整合课内必修重点篇目开展专题教学：黄厚江老师《整合式教学的常见形式及运用》一文就是在这一范畴下提出了“主从式”“并列式”“交错式”“总分式”等整合形式。北京二中王锡婷老师在第三届“全国语文高中模块课程研讨会”上的展示课“诵读毛主席诗词，感受伟人的情怀”就是将必修中《沁园春·雪》《沁园春·长沙》等四首诗词进行了“并列式”整合。
（2）整合选修课程开展专题教学：刘宇新老师《高中语文选修课专题式教学的实施分析》一文，以《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求为指导，提出了“从教材中选取恰当的专题”“对教材原有专题作适当切分”“扣住专题内容整合单元篇目”三种策略。
（3）整合必修和选修课程开展专题教学：例如上海的倪惠琴老师在《循专题阅读之径,入语文素养之堂——高中语文专题阅读指导策略的实践研究报告》中提出“阅读兴趣激励策略”“感悟质疑引导策略”“阅读写作互动策略”“培养课题意识策略”“专题研究策略”等整合必修和选修内容开展专题的五种策略。
（4）自主构建专题系列教材和网络学习平台：如吴泓式专题教学（导读—奠基拓展——再读、深解—选题、写作—深度体验）。
专题教学作为一种教学策略，其组织形式可以形态不一、丰富多样，可以有“专题确立”“专题鉴赏”“专题写作”等；就形式而言，可以是专题讲座、专题讨论、专题总结、专题报告、专题交流、专题展示等。
（本文摘自《基于学生核心素养的语文学科能力研究》）
作者简介：郑国民，北京师范大学文学院教授、博士生导师，中国高等教育学会语文教育专业委员会理事长、教育部高等学校中学教师培养教学指导委员会委员、教育部全国教师教育课程资源专家委员会委员、教育部国家语文课程标准研制修订组专家、教育部新世纪优秀人才、哈佛大学访问学者。
