224期 2018-06-21
近期，“班主任危机”成为舆论关注热点。有媒体在全国多地中小学调查发现，受限于物质收入与精神压力，老师们担任班主任的意愿普遍不高。本期“透视”，我们组合几位蒲公英评论作者的文章，多方面、多角度探讨“班主任危机”这一话题。
看到“班主任危机”背后的真问题
在中小学校，教师不愿意担任班级管理工作的现象由来已久，且具有普遍性，形成了影响教育生态的“班主任危机”。现实中，“班主任危机”主要表现在：一是没有班级管理工作经历的教师不愿担任班主任工作，即便学校领导反复做思想工作，也不愿“就范”；二是在担任班主任的教师也多表现出对班级管理工作的倦怠，经常会有辞去职务的想法，更多的是年复一年被动而又疲惫地坚守在这一极其重要的育人岗位上。
导致“班主任危机”愈演愈烈的原因不外乎以下三点：
一是责任重大。班主任虽然不是学校的“官”，可在确保学生人身安全、心理健康、思想纪律等方面却是第一责任人，且学校的管理工作也主要靠班主任来落实。“只要学生在校，自己每天的神经都绷得紧紧的，生怕班里出乱子”，相信这是不少班主任的心声。再加上现在学校和教师面临的教育问题更加复杂、敏感，在处理学生矛盾、家校纠纷中必须要谨小慎微。长此以往，班主任容易心力交瘁。
二是事务繁忙。学校的各个部门——教务、科研、政教、总务、后勤、团委、少先队等，都是班主任的“上级”，都可以对班主任“发号施令”。安全、纪律、卫生、思想教育、学生就寝等无不需要班主任亲力亲为。
三是待遇微薄。班主任虽然扮演着关键角色、承担着重要职责，但是物质待遇——班主任津贴却一直在低水平徘徊，班主任岗位长期呈现出付出与回报失衡的尴尬局面。班级管理工作责任大、工作忙与微薄的工资形成巨大反差，不得不说，这是导致“班主任危机”的罪魁祸首。
“班主任危机”亟待化解。不少地方学校已经探索出符合自身实际的成功经验，如设立“班主任节”，给班主任以人格尊重与精神慰藉；再如，设立班主任“级别薪酬制”，确定较高起点，按照贡献程度发放班主任津贴；还如，不少学校都明确规定，班主任在学校评先表模、职称评审、岗位设置、干部提拔等方面享有优先权等。
化解“班主任危机”需要凝聚共识，需要国家、社会与学校的共同努力，采取精神鼓励、提高待遇与激励机制等综合举措，切实增强班主任工作的获得感。只有这样，才能使广大优秀教师自觉选择从事班主任工作，也才能真正发挥班级管理工作在学校管理与育人中的基础性作用。（作者刘义富，湖北省谷城县冷集镇三中副校长，蒲公英评论独立评论员）
激发班主任工作积极性，有效的精神激励不可少
班主任是学生人生道路的重要引路人。然而，物质待遇低、工作时间长、工作压力大、责任无限、整日焦头烂额、精神几近崩溃……这是许多班主任工作的常态，也是教师不愿意当班主任的直接原因。
为调动班主任工作的积极性，许多学校从提高班主任津贴和待遇着手，采取了一系列的奖励措施，虽然也取得了一定的成效，但与班主任的工作付出相比，增加的待遇似乎有点微不足道。很多班主任老师表示，他们并不在乎班主任费多增加几十块，甚至几百块钱，在乎的是领导和老师们能把我们的工作看在眼里、记在心里。由此可见，激发班主任工作的积极性，单靠物质激励还不行，还需要有效的精神激励。
首先，要厘清班主任工作的边界，为班主任老师“减负”。班主任的主要工作是教育学生和管理班级，学校要制定明晰的“班主任工作细则”，明确班主任主要承担哪些工作、不需要承担哪些工作。要尽最大努力减轻班主任的工作强度，明确规定学生在校学习时间即为班主任工作时间，法定节假日和休息时间尽量不要打扰班主任；一些与班主任工作无关的总结、表格等，尽量不让班主任填写；一些与教育教学关系不大的活动，学校要安排专人负责，尽量不要分散班主任的主要精力。
其次，要厘清班主任的责任边界，为班主任老师“减压”。班主任的压力不仅来自于繁重的教育教学和班级管理工作，更来自于其他“无限责任”。其中，压力最大的则是安全责任。学生在校期间发生的安全事故，必须要由班主任出面解决；学生在家或节假日期间发生的安全事故，班主任也难辞其咎，再加上现在的家长和社会对班主任要求过高，班主任更是感到“压力山大”，整日诚惶诚恐。
要解决这一问题，比较有效的办法是学校进一步厘清班主任的职责边界，明确班主任要对哪些工作负责、对哪些工作可以不负责。对于在校园发生的安全事故，学校要承担主体责任，认真调查事故的起因和经过，对事故做出妥善处理，而不能把责任一股脑地推给班主任。
再次，要为班主任创造适宜的成长环境，为班主任老师“增福”。班主任工作劳心、劳力，但在许多班主任老师看来，只要能得到领导和老师们的认可、能看到工作的希望，也是幸福的、有价值的。为此，学校要采取各种措施，激发班主任工作的成就感和内驱力，提高班主任的幸福指数。
如改革评价机制，在评优、晋级、干部任用时，优先考虑班主任，让班主任工作有目标、有希望、有奔头；要为班主任成长创造适宜的环境，通过师徒结对、优秀班主任报告会等方式，让班主任学习班级管理的先进经验，促进优秀班主任脱颖而出；要围绕班主任工作设计一系列活动，如有些学校设立“班主任节”，提高班主任工作的存在感和荣誉感。同时，学校要关心班主任老师的家庭和生活，了解班主任工作中的需求和困难，及时为班主任排忧解难。（作者王营，山东省宁阳县教育科学研究中心副主任，蒲公英评论特约评论员）
学校要为班主任的成长铺路搭桥
在现实生活中，有人认为，班主任工作是费力不讨好，原因在于：其一，班主任工作时间长，班级事务多而杂。遇到突发事件，放学后、周末或夜晚，家长打电话未接或不予理睬，就会引起家长的不满。班主任肩头责任无限，除了家访、班级管理，还有写不完的总结、填不完的表格。其二，班主任责任重大。班上出了任何事，班主任都脱不了干系，甚至校外发生的事故，家长也要求班主任担负责任。其三，学生难管。如今的学生个性较强，学生间矛盾多，且班主任管理学生，既不能批评也不能惩罚，面对调皮捣蛋的学生更是无奈。
当然，出现上述状况也是有原因的。部分班主任管理理念落后、育人方法陈旧、能力有限，面对出现的问题，不能很好地处理，矛盾纠纷反而越来越多，进而引起学生及家长的不满；有的班主任责任心不强，对工作消极怠慢，对学生的不良行为听之任之，以至于班级内各种矛盾爆发，影响学生成长。
班主任工作忙、精神压力大，这是不可否认的现实，但不该成为教师不愿做班主任的常用理由。教育改革家魏书生说过：“做教师不当班主任，是教师生涯最大的遗憾。”学校要搭建好平台，让有事业心的班主任有展现自己才华的机会。
第一，抓好教师队伍建设，为班主任的成长铺路搭桥。于此，不妨做到“四要”：
一要选择有责任心、能力强的教师担任班主任。在基层学校，因为班主任工作忙，学校领导往往任命年富力强的年轻教师来管理班级，但年轻教师因经验缺乏、能力不足，势必会影响工作的效果。因此，年龄不是选择班主任的唯一标准，经验、能力、责任心才是做班主任的资本。
二要设立导师制度，抓好岗位练兵。年轻教师担任班主任工作，总会有很多困惑或遇到难管的学生及难以处理的问题。此时，在导师的指导下解决棘手的问题，就是帮助班主任成长的最佳时机。
三要为班主任经验交流提供融洽的氛围。有时，交流不需要正式会议、不需要指定发言，让班主任以漫谈的形式畅所欲言，谈工作得失、工作经验、喜怒哀乐，既有舒适感，又有收获感。
四要鼓励班主任自修。教坛有许多优秀的班主任，他们的管理经验及育人智慧是班主任成长最有力的宝典，在效仿中创新，管理的能力会逐步提升。
第二，增强班主任工作的责任感与使命感，让工作业绩出色的教师得到应有的回报，让班主任成为令人羡慕的工作。
为提升班主任的幸福感，学校可大有作为。如在杭州建兰中学，自2017年就开始设置“班主任节”。节日期间，学校为班主任安排了一系列的庆祝活动，班主任收获了学生授予的“最”字头衔，如最super、最有节奏感、最民主、最有才华等。在杭州崇文实验学校，对班主任老师实行“五级薪酬”。按照参加工作的时间、工作能力等指标，班主任可获得650元至3200元不等的收入。班主任付出了汗水和智慧，学校理应为班主任保驾护航。（作者杨廷环，甘肃省高台县第二中学教师，蒲公英评论独立评论员）
缓解“班主任危机”，加薪不如“减负”
面对“班主任危机”，很多地区的教育行政部门及中小学校大都采取了提高班主任津贴的方式来吸引教师承担班主任工作，但这只是治标不治本的办法。一味地靠加薪来吸引教师担任班主任工作，会使学校领导因为给班主任加了薪而更加心安理得地摊派工作，其他教师也会把本该由自己承担的教育学生的工作推给班主任。班主任工作之所以少有人做，关键在于班主任承担了太大的精神压力及过重的工作负担。很多教师宁可每个月少挣几百块钱，也不愿意承担班主任工作。因此，缓解“班主任危机”，加薪不如“减负”。
一要明晰责任边界，缓解班主任的精神压力。当今时代，“00后”乃至“10后”的青少年的德育工作对班主任提出了更高的要求与全新挑战，加之教育行政部门、中小学校及学生家长将孩子出现的诸多新问题一股脑地推到班主任身上，致使班主任承担了巨大的精神压力。面对新形势，尽快明确班主任工作的责任边界迫在眉睫。
2009年8月，教育部印发了《中小学班主任工作规定》。地方教育行政部门及中小学校要依据文件的规定，结合自身实际制定更为具体的实施细则，从而明晰班主任工作的责任边界，让班主任在接受工作、执行任务、承担责任时能够有据可查。
二要实施全员德育，减轻班主任的工作负担。现今的班主任工作严重超负荷，既要管学生，又要管家长，还要管科任老师；既要管学生的校内纪律，又要管学生的校外表现，还要管学生的家庭教育；除了班级纪律管理、思想教育，还要具体督促、检查甚至辅导学生各学科的学习。长期的超负荷工作使班主任身心俱疲，教师不愿意承担班主任工作也在意料之中了。
学校是育人的场所，每一位教师都肩负着育人的职责，实施全员德育不但可以更好地落实“立德树人”的根本任务，还可以有效减轻班主任的工作负担。如有些学校采取了“首遇负责制”，即学校领导、教师谁最先遇到学生教育问题谁就负责到底，而不是一味地推给班主任；有的学校推出“课堂德育负责制”，即每一位任课教师在自己的教学中都肩负着对学生进行思想品德教育的职责，而不能把自己课堂中出现的学生思想教育问题甩给班主任。
三要减少“表叔”困扰，减轻班主任的额外负担。班主任的负担重还表现在：面对各路“表叔”“表哥”，教师除了要完成正常的教育教学工作外，还要疲于应付教育行政部门及相关职能部门的各种考评、比赛、评估等，这些任务也都落在了班主任头上。于是，各种填表任务纷至沓来，事事填表、处处留痕，为本就繁重的班主任工作增加了额外负担。所以，学校要拒绝各种“表叔”“表哥”，让老师有足够的时间和精力研究教学、备课充电。为此，就需要教育行政部门及学校树立整合思维，在布置工作时尽量删繁就简，让班主任从大量的填表任务中解放出来，从而减轻班主任的额外负担。
缓解“班主任危机”，加薪只是一时之效，“减负”更显人文关怀。只有理解班主任、关爱班主任，切实减轻班主任过重的工作负担，才会有更多的教师愿意承担班主任的工作。（作者王纪群，天津市北辰区教育科学研究室副主任，蒲公英评论独立评论员）
（中国教育报刊社·中教传媒智库出品 邓志娜制作）
