崔允漷教授的课堂观察框架：4个要素 20个视角 68个观察点

     听课就是收集证据；评课就是作出基于证据的解释与推论。

    课堂观察的程序：课前会议：确定观察点；课中观察：收集资料；课后会议：总结与分享。

     课堂观察框架的目的就是用听评课新范式引领课堂改革。崔允漷教授认为：基于对课堂教学的理解我们制定了课堂观察框架。我们将课堂分解成4个维度：学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化。并定下20个视角和68个观察点。我们选择观察点：基于个人能力的优势与局限或分工的需要；课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分析细节；课堂观察程序与步骤：课前会议，课中观察，课后会议，这可以避免随意性，提升专业含量。

       课前课后会议很重要。

    课前会议：上课教师陈述：本课的内容主题是什么，在该课程中的关系与地位怎样；介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里；你想让学生明白什么，难点在哪里，你准备如何解决等；介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑；你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西（对有经验教师而言）。双方就上述问题商议，确定观察点。

      课后会议：上课老师陈述：这节课是怎样获得成功的，学习目标达成了吗；谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性；谈谈有无偏离自己的教案，如有，请继续说说有何不同，为什么。观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论。协商得出几点结论和行为改进的具体建议（成功之处；个人特色；改进建议）

      课堂观察记录工具的开发的一般程序：

◆澄清“我想节约什么问题”（观察点）；

◆分解该问题涉及到的核心概念（理论）；

◆寻找符合该核心概念的关键行为（证据）；

◆设计便于收集证据的图表（工具）。

      观察什么：观察者或被观察者或合作体的需求。该课的关键行为、要素、创新点、目标达成…… （参考 课堂观察框架，4个维度 20个视角 68个观察点）。

      四个维度是：学生学习，教师教学，课堂性质，课堂文化。

      一种课堂观察记录工具的评议框架，应具备：

◆指向明确：你解决的问题比较明确；该问题与此人/此课的关系密切；该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展。

◆分解合理：该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解；分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为；该关键行为可观察、可记录、可解释；关键行为记录与表格的匹配程度。

◆记录可行：该表格已说明“用户”是个人还是合作及特别要求；该表格容量适合记录人在现场便观察边记录；该表格便于记录后的整理/归纳/推论。

维度	视角	观察点举例
		序号	内容
学生学习	准备	1	学生课前准备了什么？是怎样准备的？
		2	准备得怎么样？有多少学生作了准备？
		3	学优生、学困生的准备习惯怎么样？
	倾听	4	有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
		5	有多少学生能倾听同学的发言？
		6	倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
	互动	7	有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
		8	参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
		9	参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
		10	参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
		11	学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
	自主	12	学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
		13	学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？
		14	学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
		15	学生自主学习的质量如何？
	达成	16	学生清楚这节课的学习目标吗？
		17	预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
		18	这堂课生成了什么目标？效果如何？
教师教学	环节	19	由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
		20	这些环节是否面向全体学生？
		21	不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
	呈示	22	怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
		23	板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？
		24	媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？
		25	动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？
	对话	26	提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？
		27	教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
		28	有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
	指导	29	怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？
		30	怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？
		31	怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
	机智	32	教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
		33	如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
		34	呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？
		35	有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
课程性质	目标	36	预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
		37	目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？
		38	在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
	内容	39	教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？
		40	课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
		41	是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
		42	容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
	实施	43	预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？
		44	是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
		45	创设了什么样的情境？是否有效？
	评价	46	检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
		47	是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？
		48	如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
	资源	49	预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？
		50	预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
		51	生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？
		52	向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
课堂文化	思考	53	学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
		54	教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
		55	怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
		56	学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？
	民主	57	课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？
		58	学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？
		59	师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？
	创新	60	教学设计、情境创设与资源利用有何新意？
		61	教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？
		62	课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？
	关爱	63	学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？
		64	特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？
		65	课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？
	特质	66	该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？
		67	整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？
		68	学生对该教师教学特色的评价如何？
维度	视角	观察点举例
		序号	内容
学生学习	准备	1	学生课前准备了什么？是怎样准备的？
		2	准备得怎么样？有多少学生作了准备？
		3	学优生、学困生的准备习惯怎么样？
	倾听	4	有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
		5	有多少学生能倾听同学的发言？
		6	倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
	互动	7	有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
		8	参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
		9	参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
		10	参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
		11	学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
	自主	12	学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
		13	学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？
		14	学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
		15	学生自主学习的质量如何？
	达成	16	学生清楚这节课的学习目标吗？
		17	预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
		18	这堂课生成了什么目标？效果如何？
教师教学	环节	19	由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
		20	这些环节是否面向全体学生？
		21	不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
	呈示	22	怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
		23	板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？
		24	媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？
		25	动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？
	对话	26	提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？
		27	教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
		28	有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
	指导	29	怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？
		30	怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？
		31	怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
	机智	32	教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
		33	如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
		34	呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？
		35	有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
课程性质	目标	36	预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
		37	目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？
		38	在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
	内容	39	教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？
		40	课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
		41	是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
		42	容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
	实施	43	预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？
		44	是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
		45	创设了什么样的情境？是否有效？
	评价	46	检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
		47	是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？
		48	如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
	资源	49	预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？
		50	预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
		51	生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？
		52	向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
课堂文化	思考	53	学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
		54	教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
		55	怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
		56	学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？
	民主	57	课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？
		58	学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？
		59	师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？
	创新	60	教学设计、情境创设与资源利用有何新意？
		61	教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？
		62	课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？
	关爱	63	学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？
		64	特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？
		65	课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？
	特质	66	该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？
		67	整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？
		68	学生对该教师教学特色的评价如何？