对德国IT职业教育教学模式的感悟
北京市自动化工程学校 张铁成
提要：通过对德国双元制职业教育培训体系的学习，西门子等德国企业的双元制培训考察，对德国IT行业的整体教学安排有了更深的认识。根据德国IT培训的培养方向和学习领域开发等方面特点，对比我国职业教育的现状的进行了总结和分析。介绍德国在教学中的行动导向教学，自我组织学习和教师在课堂中的主持人角色，学习任务与工作任务有机结合等方面的做法，思考我们怎样进行职业教育课程体系改革。
关键字：行为 能力 主持人
为了适应职业教育课程体系改革，学习先进的教育理念和教学方法，2008年11月，我被学校选派参加了北京市职业院校信息技术团队，来到著名的职业教育强国——双元制的故乡德国柏林进行了为期1个月的学习和生活。
在德国柏林期间，让我学习到许多新的知识，感受到一些不同的教育文化，可谓感受颇丰。俗话说：百闻不如一见。我们听取了德国专家的讲座；参观了多家著名国际大企业如西门子、宝马等，并对其双元制培训的内容、形式、方法有了较多了解；实地考察了几家职业教育机构，并在校参与了他们的教师进修研讨活动、学生学习过程，与授课教师和听课学生进行了有效的交流；通过系统的学习和广泛的接触，我们不仅在职业教学理论、教学观念、教学技能等方面取得了丰富的收获，而且感受到了不同的地域文化，获得了丰富的文化情感体验，更树立了自身厚积薄发的专业自信。
现将在德国期间的见闻和感想总结出来，与大家共同分享。
一、德国职业教育现有的课堂教学模式感悟
德国职业教育的课堂教学，每一堂课的教学任务很明确。师生没有现成的教课书，只有教师课前准备的基于本堂教学任务的相关资料。大体授课步骤如下：
第一步：课堂导入。多以与本堂课教学任务紧密联系的案例和游戏导入课堂教学，形式新颖，激发学生的好奇心。
第二步：布置任务。引发学生独立思考，明确本堂课需要完成的学习任务。
第三步：完成任务的方法和程序。课堂教学方法灵活，教具多样化，激发学生学习兴趣，促使学生保持清新的思维，不感到疲惫和厌烦。如：沙盘模拟、拼图法、案例分析教学法等等。
第四步：学生熟悉信息。利用教师课前准备的资料，由教师引导、学生自主学习，在教学互动中使学生掌握本堂课必要的知识和方法。
第五步：学生独立工作。利用所学，根据学生能力大小，完成相应的必做题、选做题和高难题，满足了各个层次学生的学习需求，获得不同程度能力。
第六步：问题反馈。有助于教师及时掌握学生对所学知识和操作方法所掌握程度，存在的问题，给予重新指导，改进教学方法。
第七步：总结。概括本堂课必须掌握的知识、技能和方法。
由此可见，德国课堂教学中教与学互动良好，课堂气氛活跃，处处体现“以学生为中心”的教学理念。不仅注重学生专业知识和能力的培养，还注重学生个人能力、社会能力、学习能力和方法能力的培养。
德国课堂教学评价一堂课的好坏不在于信息量的大小，而在于学生获得了何种能力。一堂好课最重要的是激发学生的兴趣和热情，每个学生都能充分发挥自己的能力，小组合作获得成功，每个学生充满激情和快乐。
由德国的课堂授课模式、教学方法和教学评价，得到这样的启示：我们整体课堂教学模式、教学方法、教学评价都需要改进。我们现有的课堂教育，大多以班级为单位，而班级人数太多，教师不易灵活组织课堂教学，对学生的学习兴趣不易掌握，很难做到因材施教。另一方面，多数学生缺少独立思考、独立动手完成学习任务的习惯。因为从小学开始，课堂大部分时间是教师在讲解，学生在聆听。因此，课堂教学模式的改变，是迫在眉睫的大事。教师在课堂分配任务时应根据学生能力大小给予不同难易程度的任务，有必做题和选做题。对于能力较差的学生仅需完成必做题，对于能力强的学生必需完成所有的题，能力一般的学生完成必做题和部分选做题，以促使所有学生在课堂上都能充分发挥自己的能力，有成就感而感到身心愉快。
二、对德国教育的感悟——大力倡导赏识教育
德国的教育重视激发学生学习的兴趣，重视人的能力培养，重视教育与生活、与社会的结合。在德国的培训学习与考察期间，目睹了那里的一切，不能不让我们心悦诚服，柏林市的每个职业培训中心、每个课堂就很好地体现了这些教育理念。
在德国课堂教学中，十分重视激发学生的学习兴趣、保护学生学习的积极性，注重学生创新精神和应用实践能力培养。教师非常善于赏识自己的学生，不断给学生鼓励的语言，关注到每个学生的学习生活，常使用赏识的眼神，能让学生鼓起勇气，激发自信，不断超越自己。我们在学校的学习考察活动中看到，他们的课堂教学，甚至课桌椅的摆放虽然不像我们那样整齐划一，但对教学秩序与教学活动的要求那是相当严格的。比如：在学生回答问题时，绝不能有其它同学说话或打断发言人的发言，这体现出对人的相当尊重；在小组活动中，不允许有同学有“霸权”和“权威”意识，如果出现此类情况就将请你“出局”，让你学会“规则意识”，再参与到集体活动中，培养人人平等、相互尊重的意识观念，学生的作业无论做得怎样，老师都认为是优秀的，都会在每个学生的每一篇作业上批阅，非常细心地写出激励性的语言，赞扬他们，让他们建立起自信。
德国的赏识教育是表现在多方面的，在校园文化建设方面更显突出。学校很少有名人名言和名人肖像，取而代之的无论是教室、走廊，还是会议室，到处都是学生的作品、奖状、奖杯和学校历届学生的毕业照片，墙壁上贴满了学生的绘画、手工作品。走廊上，每个班都有一块类似我们黑板报形式的专栏，老师会把学生的作品、作业呈现出来。
三、双元制职业教育学习领域的感悟。
（一） “双元”制职业教育培训注重培养学生的实际能力。
学校十分注重培养学生的实际能力，鼓励学生通过自我学习，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，在柏林市高级技工培训中心的一个实验室，将一台自动化操作仪器，按照实际操作过程中可能遇到的问题，设置了60多个“错误”关节点。按动每个“错误”关节点按钮，仪器都会出现一种故障。这时，学生必须根据所学的理论进行分析判断，直到找到并解决问题。在柏林高级技工培训中心，经过各种培训之后，企业要求学员要具有独立性、责任感和质量意识，进而提高做事的能力。为使学员获得这种能力，该培训中心从四个方面着手进行培训：
1、专业知识培训。培训并不是从基础的、简单的内容着手，而是要求学员做标准很高的工作。通过指导老师对学员的全面考查，按学员实际水平制定培训计划。为了保证对学员的充分了解和培训方案的及时调整，学员经过分组之后，每组的负责教员从开始到培训结束始终跟学员在一起。
2、学习方法培训。主要有：培养学员通过课本学习知识；学员之间通过相互交流，彼此促进；掌握现代学习工具，例如通过上网学习等。
3、交流能力培训。学员有权自己安排交流活动，增进相互了解。例如将学员分成若干个组，通过交流，互相提出对对方的批评和建议，以相互促进提高。
4、个人能力培训。重点培养学员要乐于学习、工作认真、注意力集中，具有责任感、独立性、灵活性和创造力，具有承受批评和批评别人等方面的能力。
（二）“双元”制职业教育培训讲究科学公正和以人为本的评价方式。
在柏林高级技工培训中心，当培训结束或到一定的培训阶段，培训中心要对学员进行相关的评价。综合能力的评价占主要方面，专业知识的评价只占很少的部分。每4到6个月，教员和学员要填写具有不同评价项目的同一张表格，对学员进行评价。填好评价内容后，教员和学员一起逐项进行分析讨论，对不同的评价交换意见，并陈述理由，以利于评价更有针对性和公正性。培训2年以后，学员要参加全国的统一考试，第3年要参加本企业的考试。全部培训结束之后，政府部门会监督考试的结果。
四、对项目教学法的深入认识
“项目教学法”并不是一种方法,而是一种方案，对课堂教学要求,设计引进一个企业项目合同,然后以小组工作的方式,让学生通过书本、老师、家长、同学、业内人士、互联网寻找信息,进行筛选、过滤,然后,制订工作计划,实施(完成设计、进行模拟),展示(向同学展示结果并进行说明),自我评价(优缺点或改进的设想),教师评价(不管项目是否成功,总是积极肯定,提出建议),在这个过程中教师适时安排教学计划中涉及的专业知识的讲授(是否需要视情况而定),虽不很系统,但符合知识够用的原则,关键是学生的求知欲望被充分调动起来,通过项目的交叉作用,涵盖应有的知识面。
在“项目教学法”中,教师将一个合同项目分成若干个任务,每个任务可以作为一个教学小单元组织教学,一个课时或二个课时,也可能多个课时,每个教学小单元都按照五步教学法来进行，资讯阶段,教师布置任务,帮助学生理解任务要求;计划阶段,学生一般以小组方式工作,寻找与任务相关的信息,制定工作计划;实施阶段,学生根据计划完成设计和模拟,作好有关文字记录;检查阶段,学生进行展示工作成果的工作;评价阶段,自我评价,其他同学提出问题,老师评价，整个过程学生动手为主,教师的作用就是一个被咨询者,回答学生遇到的各种问题,学生积极性空前提高。
五、对教师成为课堂教学主持人的角色转变深入体会
1、主持人要明确学习的目标
课堂目标已不同于原有的专业能力目标，而是行为目标，它包括：
(1)专业能力目标：专业知识和专业能力，指的是和它未来职业相关的专业知识和专业能力。这些内容也叫职业专业能力。
(2)方法能力目标：学生自主学习能力，即学生独立完成选择方法、发现问题、规划解决、实施检验、评估等一系列的内容。以适应技术更新的速度，树立终身学习观念，不断主动的充实自己。
(3)自我能力目标：个人的行为方式，如耐心和耐力，奋斗的目标等学习的动力。
(4)社会能力目标：社会的行为方式，如合作精神，交际能力等；伦理行为方式，即符合社会伦理道德的方式，如对社会负责的态度和思想。
专业能力+方法能力+社会能力+自我能力=行为能力，上述一系列的行为能力不是能用课堂讲授能传授给学生的，必须让学生通过自己的实验等活动来学习的。
3、主持人在处理角色和关系
教师作为课堂主持人时，作为教师要认清角色。教师在学生眼中是能力的代表，在特定的范围内必须有解答疑问的能力。这需要教师对信息的有效处理能力，即明确要传达什么信息和如何传达信息。教师主持人出现在班级：首先，最重要的是自信，要用身体语言和表述让学生对你的第一评价是肯定的。其次，学生希望教师是一个专业领域的专家，教师也应如此表达。并要把自信带给学生。再次，教师的声音要素也很重要，不同的声音声调可用于强调某些部分和内容。此外，教师更多时间要解答疑难，因此新教学法要求教师要有临场反映能力，要能及时发现学生活动中的问题及时处理。
总之，教师主持人的角色就是教师是学生学习的陪伴者、帮助者和咨询者；是一个好的演讲者、合作者和交流者。以学生为中心的课堂就是课堂超过50%的时间应是学生自己采用不同方式学习的时间。
六、德国职业教育对我们的启示
我们在西门子公司和德国电信公司考察时看到，德国的职业教育同生产紧密结合。双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。职业教育真正成为受企业欢迎的教育。
虽然我国目前也非常重视学生实际操作技能的培养，但学校制的培养模式客观上使学生远离了生产第一线，而集中安排的生产实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合。教师是要求是真正的双师型教师，而不只是拥有双证，重点应该是在能力方面要达到。完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能教师必须具备,在备课时做大量的案头工作,以应对学生的各种未知问题,使学生的行为掌控在教师的视野之下，并且要准备好各种教具、模型以及教学用软件。
通过培训学习，我们从多方面对德国的职业教育有了一个较为清楚的认识。职业教育必须从“做中学”、“学习过程工作化”，学习动力必须源于自身的转变要求，只有具有自我组织学习能力的人才能适应当今日新月异的信息时代变化；开展开放式课堂教学，讲究师生互动，教师给学生保留独立思考、想象自由的开放空间；给学生保留展现自我、充分发言的机会；布置开放性作业，多一些操作性、实践性作业，不一定有固定答案，旨在让学生在动手操作实践中发展创新精神；尊重学生的个性发展，让人的个性潜能得以发挥，只有了学生的个性发展，也才能有学校的特色和发展，跟上国际职业教育发展步伐，深化职业教育改革，培养适应我国现代化建设需要的合格人才。
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