他说这句话，是有一定语境的。当下学生的作业太多，学生苦不堪言，老师跟着受苦。一项对香港200名教师的调查发现，每周要花上20到30个小时批改作业（Icy Lee，2005）。一周五天，平均下来一天要埋头批四五个小时。大陆中小学教师花在作业上的时间估计也不会少。在这样的情况下，教师还有多少时间去认真备课上课、辅导学生、自己充电和享受生活呢？这不是在浪费生命，又是什么？
一个把自己和学生累的疲惫不堪的老师，肯定不是好老师。
那么，作业要不要批改？批改作业的主要目的是什么？
批改作业属于形成性评价，不但是对学生劳动成果的尊重，而且也是有效教学的核心。与其他方式相比，教师对学生作业的反馈，更能有效的帮助学生（Black and William 1998），有助于学生理清和构建要表达的思想。学生犯的错误五花八门，有的学生能自己发现自己改正；有的只需稍加提醒就能改正；有的错误却非常顽固，不管老师怎么提醒讲解还是要犯。
从老师的立场上，可以把学生的错误分为三类：一是口误或笔误，这些错误一经指出学生便可以自行更正；二是语误，学生自己无法改正，需要老师的讲解；三是，尝试性错误，这些是学生不知道正确的表达方式而犯的错误，能充分体现出学生的现有知识水平，教师可以因材施教（Julian Edge, 1989）。
为什么学生在作业中会犯错？说法不一，但有两点原因是大家普遍认可的：母语干扰和发展性错误。母语干扰主要体现在发音、语法、语用等方面的负迁移，已有母语知识和新学英语知识彼此交汇和混淆，对学生英语学习造成负面影响。另外，在英语学习的过程中，学生会经常犯一些发展性错误，在潜意识里“过度泛化[1]”刚刚学到的语言规则，例如，在句子She enjoys to read English novels中，学生就是过度泛化了动词不定式的用法。出现这类错误，教师不必责怪学生，或因学生在作业中犯这样的错误而沮丧。发展性错误是学生在学习英语过程中语言发展到一定阶段的语言，会随着进一步的学习而不断的修正。
全批全改，是许多学校的一个硬性要求。你布置多少作业，就必须批多少。这样做，至少有一个好处。作为老师，你必须控制好作业量，否则，你自己也跟着倒霉受累。既然这样，那为什么老师们还拼命的布置作业呢？答案是，抢时间，无奈之举。你英语没有书面作业，那么学生的课余时间就会被其他学科瓜分掉。
其实，对英语学科来说，最需要做的不仅是书面作业，还有朗读、阅读、背诵、模仿、听磁带、看英语视频等任务。但是，这些东西在学生眼里都是可做可不做的“软作业”，模拟卷和练习册才是必需按时完成的“硬通货”。
再来看看，我们英语老师平时都批一些什么作业？
第一名，是选择题。单项选择、完型填空、阅读理解等属于控制性的练习作业，客观性强，对就是对错就是错。英语老师们似乎有点偏爱这类作业，常常边批改边统计错误，花费大量的宝贵备课时间。这类作业可不可以让学生互批？他们不用一分钟就搞定的事情，为什么要让老师在办公室耗上几个小时呢？如果要了解学生作业完成的质量和错误情况，老师可以抽查一两小组，就可以达到目的。
第二名，是听写本。听写是检查学生对单词、词组、句型掌握情况的检查手段，方便简单，易操作，深受英语老师的喜爱。许多英语老师天天听写，天天批改。非常爱，非常累。可不可以这样做？先让学生互批，然后订正，最后再收上来复查一遍。这样做的好处起码有两点：一是，反馈时间短，便于学生马上订正，效果好；二是，大大减少老师的工作量。
有一项作业，多数英语老师们却不喜欢碰，那就是英语作文，是由于作文没有标准答案的缘故？即使愿意去批改作文，老师的反馈往往集中在学生对语言的使用上面，拼写是否正确，有无语法错误，很少去关注文章内容和学生的思想。当学生在用英语来表达自己的思想，进行富有创造力的写作时，更加希望得到老师对内容的反馈，而不喜欢旁边有个人找他们在语言表达的茬。我个人总是觉得，与其打对勾批选择题，倒还不如批一些具有个性化的英语作文，与学生进行思想和心灵上的沟通。
我们在批改英语作文时，最好先谈一谈对作文的整体感受，明确地表现出对文章内容非常感兴趣，表扬一下文章的成功之处，然后再提出建设性修改意见，但不要太多，不可期望一次作文批改就能解决所有问题。英语老师还可以尝试“选择性批改”，每次都有一个批改重点，或者是时态，或者是语法。我们实在没有必要把学生所有的错误都标识出来，这样做不但浪费老师的时间，而且还伤害学生写作的积极性，谁也不喜欢看到自己的作文被老师用红笔改得面目全非。
选择性批改，朝心所向往的地方看去。传统的作文批改方法就是找茬，弄得学生缩手缩脚，不敢放开来去写，生怕犯更多的错误。我们能不能换一种思路，暂时对学生的错误视而不见，去找学生作文中的闪光点？看谁的高级词汇用的多，看谁的见解与众不同，看谁的句子地道优美。对学生作文中的普遍错误，再采取集中讲解，以弥补选择性批改的缺陷。
作业批好，不免要打上一个分数或等第。批单项选择、完形填空等客观性试题时，很容易制定评分标准。但对于口头表达和开放性作文等创造性任务时，情况往往会复杂一些，要涉及到教师的个人偏爱、批改作业时的心情等主观因素。尽管如此，学生仍然可能有足够的信心接收教师的评价，尤其当教师给出的评价与学生的自我评价相吻合时。
除了给英语教师可以针对不同层次的学生，有目的地写篇幅短小、针对性强的批语，要浸透教师的“心”与“情”，让作业批改成为“老师和学生说悄悄话的地方”。恰当的评语不仅传递了教师对学生英语写作的要求和指导意见，而且密切了师生关系，更能激发学生学习的积极性，提高教育教学质量。
最后，我还要推荐一个大胆的作文批改方式，就是利用“阅读期待”，让学生互批。很多时候，一个人写点东西之后，总希望有更多的人来阅读、欣赏和评论，比如我们写博客，写小说。利用传统的批改方式，学生作文的读者往往只有老师一个人，老师的评价有时候会偏颇，但是如果让学生之间互批，那么他们作文的读者就变多，评价也会各式各样，且趋于公正。当学生知道自己的作文可能要给班级里多个同学阅读时，他们写作作文时可能要更加积极和投入一些。
联系客服
