谈体育说课

                                                                                       　　说课是指教师按照学科课程目标的总体要求，依据有关教育理论，综合教材、学生、教师、教学方法等要素，用语言并辅之以多媒体、板书、教具等形式来阐述课堂教学构思与设计及其依据的一项教研活动。简而言之，就是由执教者说清楚“要教什么，怎么教，为什么这么教”。
　　说课是教学设计的语言描述方式，通常包含教学内容分析、学情分析、教学目标设定、重点难点处理、教学方法选择、教学过程安排等内容，但在10～15min时间内照本宣科式地把文字稿的教学设计复述或背诵一遍是绝对有违说课初衷的。下面就结合人民教育出版社新课程标准实验教材普通高中《体育与健康》中的篮球“行进间运球单手低手投篮”第一次课（新授课）为例，谈谈对体育说课的几点感受。
　　一、说“开场白”要简洁
　　说课的开场白切忌长篇大论，只需说清楚本课教学内容、学生所属的水平段即可，常出现在书面教学设计中第一部分的“指导思想”、“教学思路”等可以放在后面和教学方法一起介绍。
　　如本课，就开门见山地说“我说课的内容是篮球行进间运球单手低手投篮第一次课，教学对象是水平五——我校高中一年级学生。”
　　二、说“教学内容”要透彻
　　教学内容是授课教师进行教学设计的依据。因此，“教学内容分析”环节要说清楚该内容在模块或单元教材体系中的地位和作用，所涉及有关知识点的纵横联系。
　　例如本课，第一可以从篮球运动本身的特性讲起：“投篮是篮球比赛的得分手段，投篮技术在这项运动中占据了突出地位，在原有基础上学习更多、更复杂的投篮技术是完整理解篮球文化，全面提高高中学生篮球运动能力所必须的。”第二，要讲清楚行进间运球单手低手投篮技术本身的技术特点、战术作用：“这是一种在快攻或快速跑动而前面无人防守时常用的投篮方法，它具有出手速度快，伸展距离远和护球好的特点。”第三，在倡导“健康第一、以学生发展为本”的新体育课程标准背景下必须说明教学内容的健身价值：“通过对该技术的学习，可以有效提高学生的上下肢协调配合能力和良好的空间感知觉水平。”
　　三、说“学情分析”要讲真话
　　学生是学习的主体，“学情”是教师组织教学活动的主要依据，无论是备课还是说课，都必须充分考虑学生的实际情况。说“学情”，就是要在调查研究的基础上，客观阐述具体教学对象已有的与本课教材相关的体育基础知识、运动技能、身体素质、认知水平、情绪倾向等因素。由于性别、运动经历、项目偏好等原因使得高中学生的个体差异非常大，说课时不仅要讲清学生学习本课内容的有利条件，更要直言不讳存在的困难，千万不能“报喜不报忧”。
　　例如本课的教学对象是我自己所任教的高一学生，经过了解后我是这样来作“学情分析”的：“篮球运动形式灵活，具有较强的趣味性和竞技性，已经成为我校学生最喜欢的体育项目，通过现代媒体和校园球场，很多学生已经对行进间运球单手低手投篮技术有了初步的感性认识，他们的认知水平、技术基础和身体素质也可以满足学习该技术的需要。但是，我们也要意识到部分基础技术好的男生片面热衷对抗比赛，对技术练习不感兴趣。相当数量的女生则更多喜欢充当球场上‘看客’的角色，要和男生完成一样的技术，她们的主观意愿和自信心则是关键因素。”
　　四、说“教学目标”要具体
　　教学目标的达成是教学设计的出发点，一节体育课如果没有合适的教学目标引导，体育教师的教学就容易变得很随意，这也是产生体育课“放羊式”教学的原因之一。说课中应该围绕教学内容、结合学生实际用可观察、可测量、可操作的行为动词来具体化地表述教学目标。当然，就一节课而言教学目标必须要有所侧重，面面俱到的课堂教学目标看似全面，往往却因为太过空洞、缺乏依托而无法实现，在实际操作中可以把教学目标从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等五个领域浓缩到认知、技能、情感三个维度。
　　例如本课，我将教学目标设定为：（1）学生能说出篮球行进间运球单手低手投篮技术的动作要领，在了解该技术特点、作用和健身价值的基础上积极参与练习。（2）学生能在无对抗条件下正确完成行进间运球单手低手投篮动作，50%的学生能将该技术与变向运球、传接球技术合理结合，并通过该技术的练习提高学生上下肢协调配合能力和空间感知能力。（3）培养学生敢于、善于用正确方式表现自身运动技能的意识。
　　五、说“重点难点”要紧扣知识点
　　教学过程就是突出教学重点和突破教学难点的过程。因此，确立教学重点、难点就成为教学设计的一个关键，也是说课中必须阐述的一个内容。
　　例如本课，用一句话来说这一部分：“作为第一次学习该技术，重点是要正确做出迈步跳起后的单手托球、屈腕拨指动作。由于男女生接触篮球运动的‘深度’不同，学习的难点分别是运球转入跨步拿球的时机（女生），恰当处理运球速度快慢和投篮力量之间的关系（男生）。”
　　六、说“教学策略”要有依据
　　说“教学策略”可以结合执教者的教学指导思想讲清选用何种方法及其选择的理由，一般应使之与教学内容、教学目标、学生水平及执教者自身的特点相适应，尤其是高中体育课要突出正确的学习方法对培养学生科学健康价值观，培养学生终身锻炼意识和技能的作用。
　　这部分的语言我是这样组织的：“高中生在观察事物时比以前更全面、更深刻。他们能发现事物的主要细节和本质特性，其目的性、持久性、精确性、概括性都比初中有了很大提高。因此，本课用讲解、示范法让学生建立正确的技术动作概念；用该技术和行进间运球单手肩上投篮技术的比较性示范，结合探究学习帮助学生理解技术动作的特点和使用价值；学生利用小组、小团体合作学习促进自身主动参与、大胆尝试，提高掌握技术动作的效率。”
　　七、说“教学过程”要有取舍
　　教学过程是说课中最重要的内容，这部分要说清楚教学思路, 即各教学环节是如何设计、如何展开的,各部分乃至各项练习的时间安排。通过教学过程的设计可以看出教师是否准确把握了课程标准的要求,是否全面理解了教材，教学组织是否科学、合理、有创意，是否能达成各领域的目标,同时也可以看出教师的教学基本功、教学智慧、教学风格和特色。
　　但是，不能因为教学过程重要，就把教案上的教师活动和学生活动像报流水账般地罗列一遍，而应该是有详有略，对于一般性的环节借助于板书或PPT课件用简单的语句一带而过即可，如“这节课的开始部分用3分钟时间，安排有整队、说明本课学习内容：篮球‘行进间运球单手低手投篮’、提出课堂活动要求等三个环节。”
　　对于有关突出教学重点、化解教学难点的关键节点要详细阐述，应具体说明教学组织形式、场地器材布置方法、师生活动、练习时间、运动负荷等要素，这部分的语言要有“情景感”，要让听课教师能想象出一个个上课的画面。
　　例如本课，在说明准备部分时有一处作了具体介绍：学生在慢跑结束后沿篮球场的边线和端线呈“U”形排列，这样有助于学生观察教师的讲解与示范，还可以方便同学在练习时相互间模仿、交流。
　　在如何导入本课学习内容时也作了“详说”：由教师和学生合作，分别做一次正面防守条件下的行进间运球单手肩上投篮和快速突破防守后的行进间运球单手低手投篮，通过比较，说明行进间运球单手低手投篮的作用和使用场合，激发学生的学习兴趣。
　　我用三个练习来突出本课的教学重点：（1）原地单足蹬地、伸臂展体、屈腕拨球练习。（2）两人一组，一人托球，一人练习跨步拿球动作后接迈步跳起动作。（3）两人一组，一人轻抛球，一人练习跨步接球后接迈步跳起、伸臂举球、单手屈腕拨球投篮动作。在说课时将每个练习的方法、负荷要求、组织形式等用投影仪显示在大屏幕上，语言说明的是这样安排的理由：即用分解法来降低学习难度，逐步掌握动作的主要环节；在教师讲解示范后先做3～5次集体练习，然后主要以小组或小团体的形式在篮球场内练习，教师做巡回辅导并安排学生做不同范围内的动作演示，这样有利于学生边练习边相互探讨。
　　与其他学科相比，体育课上有较多的队形变化、学生队伍调动、场地器材收发与使用等教学组织管理环节，由授课教师向同行说一说自己的教学设想、教材处理方法，既能优化教学设计、有效提升备课质量，又可以让听课的老师清晰地了解授课教师的教学意图，提高听课与评课的针对性。说课一般都有时间限制，在短时间内说清楚针对一节课的教学思路，这对提高体育教师的语言组织能力、表达能力和应变能力都极具促进作用。