走进名师课堂，感受课堂魅力

                  ——提高课堂教学有效性的探讨

 

   如何提高课堂教学的有效性，是一个永恒的话题。它，浸润着我们的操劳和智慧；镌刻着我们的惆怅和欣喜。的确在提高课堂实效这方土地上，有许多值得我们深思和启迪的问题，本文就借学习名师课堂精彩教学片断这个契机，看看他们是怎样让有效的课堂真正地发挥它独特的魅力，吸引学生听、说、读、写，让课堂教学真正成为孩子们发展的一片广阔的天空。

    平日里，我们经常会听见有些老师抱怨：“这节课，我们班的学生又没有一个人举手回答问题了，真气人。”“我班也是呀，没办法，没人回答，难道课不讲下去吗？唯有自问自答，一手包办了呗，管他理不理解，吸不吸收，教学进度还得要按时完成啊！”的确，在平时的课堂教学中，经常会看到这样的情况：老师讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生在课堂上不是心飞到九霄云外，就是听得头脑发胀、昏昏欲睡，教学效率极其低下。再来看看像于永正、支玉恒、窦桂梅、王崧舟等特级名师，他们的教学总能使学生在课堂上精神亢奋，学习热情高涨，彰显个性，学生智慧的火花不断与教师发生碰撞。虽然这些名师给学生上的只不过是仅仅40分钟的一堂试范课，但他们给学生留下的却是一生不可磨灭的印象和深远的影响。为什么这些名师就有这样的能耐？这是因为他们对学生都有一股强大的吸引力。这种吸引力来源于他们的禀赋和气质，来源于他们的专业基础、管理理念、语言表达、心理知识等多方面的修养，还来源于他们扎实的教学基本功，先进的教育思想，独特的教学艺术，新颖的教学手段等等。下面，本人就列举几位名师精彩的教学片断，学习和借鉴名师们在课堂教学中是如何吸引学生听、说、读、写，以提高我们的课堂教学效率。

   一、魅力语言，打造魅力课堂——吸引学生听

每每欣赏名师们上的课，我都无不为他们准确得体、生动丰富、机智巧妙、诙谐幽默、独特创新，充满亲和力的语言所折服。听他们的课就犹如走进行云流水般的境地，是那样的舒卷自如，富有诗情画意，充满浪漫激情，处处折射着智慧的光芒、洋溢着人格的魅力，但又没有丝毫的矫揉造作。

如王崧舟老师执教的《长相思》一课，让我深切地感受到了教师在课堂中展现出来的极富磁力的语言魅力。这魅力有如一轮皓月，银辉洒遍了课堂，又如一江春水激荡着一路欢歌，一路花香，让我感受到了浓浓的“语文味”：

师：在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关怀，有的只是——

生：长相思！

师：在这里，没有皎洁的月光，没有亲人的温馨和幸福，有的只是——

生：长相思！

师：在这里，没有郊外踏青时的杨柳依依和芳草青青，更没有与孩子一起嬉戏玩耍的快乐，有的只是——

生：长相思！

师：长相思啊长相思，山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入是人的那个身和心分离的世界，我们再一起读——

生：（齐声）长——相——思！

师：这就是“我”为什么身在征途却心系故园的原因，这就是“我”为什么梦会破碎的原因，心会破碎的原因。为了自己的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化作了纳兰性德的《长相思》。

这是一个多么诗化的教学！这是一段多么诗意的语言！王老师深厚的语文底蕴，大气磅礴的语言魅力萦绕在课堂中，萦绕在学生的心田中。可谓字字如泣如诉，句句哀怨婉转，一连串的排比使学生情感逐渐递升。那一声声“长相思”点染了教学主题，活化了学生语言。既使人催人泪下，又使人精神抖擞。

又如：特级教师支玉恒在导入《晏子使楚》一课的语言：

师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？

生：不紧张。

师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？

（学生无人举手）

师：你们不是说不紧张吗？

（有一个学生举手）

师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子！请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字时，把“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑）

师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁？（生答“晏子”）所以嘛？他把“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！（众笑）

这段对话充分体现了支老师教学语言上的机智幽默，既鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢精神，又巧妙地抚平了哄堂大笑给这个写字学生带来的心理压力和伤害。使学生在一个轻松的氛围中进入学习。

这就是课堂语言的魅力！正如苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动效率。”一个语文教师，要提高自己教学的效果，首先自己必须有较高的语言修养，教师运用美的教学语言，给学生以美的感染和熏陶，引导学生获得善，享受美，从而使他们在知识上得到充实，智能上得到发展，思想上得到陶冶，灵魂上得到净化。

因此教师语言要力求“四美”：1、文情并茂、创设情景，追求语言的流畅美；2、生动活泼，讲究文采，追求语言的幽默美；3、抑扬顿挫、张弛有度，追求语言的节奏美；4、字正腔圆，铿锵有力，追求语言的庄严美。如果我们教师能做到以上四点，形成自己独特的语言风格，我们何愁学生不听你的课？所以语文教师在进课堂之前，就要精心设计自己的语言，努力使课堂充满情趣，又不失理趣。学生沉浸在优美的语言氛围中，赏心悦耳，轻松愉快，学习效果必定见佳。

   二、魅力情境，课堂因你而生动——吸引学生说

   李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生创设一定的情境，消除学生说话的紧张、胆怯心理，激发他们说的欲望。让学生在轻松愉快的氛围中学习语言，让孩子们自由表达，这样才能给学生带来兴趣、带来自信、带来成功，提高课堂教学效率。

   如窦桂梅老师在教学《圆明园的毁灭》时，是这样创设情境激发学生说的欲望。

师：现在，让我们假设一下历史，回到144年前做一次小小的体验。如果你是决定国家前途命运的一国之君，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面对英法联军火烧明园的行径，你会怎么做？请自己选择一个角色静静想一想，一会儿请你实话实说。

生：我是当时的皇帝，但我没有兵权，我的兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。我会号召所有的百姓团结起来，即使用长矛、弓箭，也能对付洋枪洋炮。只要团结，就有希望。

师：虽然你的皇权掌握在慈禧手中，但你善于发动群众-——了不起的皇帝。

生：如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。

生：我是北京城的一位老百姓，我会动员号召其他百姓团结起来与敌人抵抗。

生：假如我是士兵，我会和他们血战到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里成为敌人的绊脚石！

师：给自己掌声，为自己喝彩。（生鼓掌）但遗憾是，历史不能假设。请读下面的词条：

（圆明园是皇帝享用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了。焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪拜。英法联军两次洗劫圆明园。军阀混战时期，一军阀又进行洗劫，圆明园最后只剩几块残垣断壁。）

师：读了上面的词条，现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗？

生：说不出来的滋味。

生：我悲愤！我的心里好像被插了几刀，很难过。

师：现在就要离开圆明园。那么，请闭上眼睛，课前你眼前出现的是废墟，是火焰，那么，现在，你的心中，圆明园仅仅是废墟、是火焰吗？圆明园在你心中是什么形象？

生：圆明园是我们的耻辱。

生：我认为是中国人民的警示牌……

此片断中窦老师通过恰到好处的情境创设，使学生入情入境地诉说着满腔的愤怒，宣泄着所有累积在心中的情感。此时此刻，学生在深入人物的体验中，进一步领会文本的深刻内涵。

所以在课堂教学中我们教师要善于借助各种媒体、学生模拟表演、发挥想象力、联系生活实例，朗读等手段创设生动的教学情境，给学生提供说话的场所、说话的机会，才能使学生心情舒畅，随心畅谈，语文教学才会涌动生命的灵性。

   三、魅力朗读，课堂因你而精彩——吸引学生读

   对于语文课堂中的朗读，叶圣陶先生曾提出这样精辟的见解：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之中，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”可见，朗读是阅读教学的重要组成部分，它对全面提高学生的语文素养有重大作用。通过对名师教学片断的赏析，我发现他们总是把朗读作为阅读常用或主要手段，大大地简化了教学头绪，精简教学时间，提高教学效率，也令课堂精彩绝伦。

如于永正老师在执教《再见了，亲人》时，是这样指导朗读：

师：谁来以志愿军战士的身份向大娘道别？

（指名读）

师：（在学生读完第一句“大娘，停住您送别的脚步吧！”插话）别忘了，你是站在这位可亲可敬的大娘跟前，和大娘说话，要动情，“大娘”要叫得亲切。

（该生重读，读得很有感情）

师：（当学生读到“八年来”一句时，老师插话）这一句转入回忆，声调要变低，速度要放慢，把人们带到从前的岁月。

（该生重读）

　　师：（该生读完“抢救伤员”这件事时插话）这件事很感人，感情不容易表达，听于老师读一下。（老师范读）

　　师：大家注意了没有？“当您回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了”这句话中间是个逗号，可是老师为什么停了较长的时间呢？

生：房子炸平了，小孙子炸死了，心里很悲伤，所以停了很长时间。

师：志愿军说到这里心里很难过。说——

　　生：说不下去了，所以说到这时停了较长的时间。

师：对了，理解了，感情体会出来了，也就能读准了。请大家把“抢救志愿军伤员”这件事读一读。

（学生自由读）

师：请刚才读的同学把这件事重读一遍，并接着把这一段读完。我相信，这一次一定读得很有感情。

（该生重读，直到把第一段读完。这次读得很出色，老师给以肯定）

于老师的指导从范读与感悟入手，让学生体会读中停顿所包含的情感，很朴实，无花样，但是读的感情，读的思维却向纵深发展。如此到位的朗读指导有效地加深了学生对文本的感悟，领悟到作者的表达方法。

又如王崧舟在《慈母情深》一课中的朗读指

师：这段文字最后，有这么一句话，读——“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。”为什

么我鼻子会一酸？读一读你的体会，你的发现。

生：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”

师：你听到过震耳欲聋的声音吗？当这种声音传入你耳，是什么感觉？你想待在那样的环境中吗？把你的感受带进朗读中。

（生读）

师：这震耳欲聋的声音只是响了一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？在课文中找依据。这噪声还藏在很多很多的字里行间。找一找

生：我大声地说出母亲的名字。

生：“妈——”后面是个延长号。

生：母亲大声地对那个女人说。

生：接着又对我喊？

师：是呀，这种声音从来没停止过，你们说到了，“我”听到噪声烦，想逃，而母亲却要在怎样的的环境中工作？（生读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋）昨天的母亲在怎样的环境中工作？（生再读）明天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生再读）春天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生再读）秋天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生再读）日复一日，年复一年，母亲就在这样的环境中工作，读——七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋

师：我第一次看到母亲在这样的环境中工作，假如是你，你看到母亲这样工作，有什么样的感受？

生：难过

生：伤心

师：再读这句话，读出自己对母亲的那份真情。

师：看到这样的情景，我的鼻子怎能不酸？读——我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。

在这个片断中王老师通过多形式、多层次的引领，让学生反复朗读，使得课堂高潮迭起。“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”这一句，老师在课堂中引领学生整整读了十多次，但每一次的引读又是那样独具匠心。这样的读是一次又一次地领悟，一层又一层地体会，一步步把学生带入慈母情深处，学生的情感一浪高于一浪，怎能不领会到母亲的辛苦，课堂又怎能不掀起情感的波澜呢？   

   可见，有效的朗读指导使得我们的课堂熠熠生辉、魅力无穷、生机勃勃，学生又怎能不喜欢上这样的课？因此，我们要吸引学生愿读，乐读、会读，在指导上要做到四有：

   1、有目标。人们做任何事都是有目的的，朗读也要有目的，不能无意而读。初读时要把课文的大意读出来，还要读准字音，读通语句；细读时词语进一步理解，体会课文语言文字的精妙，达到为学习而读，引导学生在读中去想象，去感悟，去创造。这种有目标的朗读能使学生在内心里形成一种前进的动力，促使学生积极主动地参与到读书的活动中去。

   2、有范读。老师范读时要注重感情色彩，时而激情澎湃，时而低诉音弦，做到声情并茂，学生就会有如痴如醉的感觉，感情就会很快投入到课文中的情境中来，产生朗读的兴趣。

   3、有激励性的评价。在朗读训练中重视激励性的评价，能激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛，激发了学生朗读的自信心。在不同层次的朗读评价中提高学生的朗读水平，获得进步的力量。

   4、有灵活、多样的方式。为能准确指导学生朗读，点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、配音朗读、表演朗读等等，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力，提高课堂教学的效率。

   四、魅力文本，课堂因你而生辉——吸引学生写

   叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦随即增长。”而在我们平常的阅读教学中，总会忽视训练学生写的能力，学生也畏惧写，久而久之，学生就失去写的兴趣，没有习作的激情，写出来的文章枯燥、乏味，没有真情实感，更谈不上习作的技巧，作文水平得不到有效的提高。再来看看我们的名师们，在他们的阅读教学中，总会以文本的精彩或空白之处，吸引他们带着想象的翅膀，自由飞翔，穿插训练写的能力，使阅读教学为作文教学做足储备的材料。

如特级教师田东英老师在教学《鸟的天堂》时是这样设计写的训练的：

（课件出示：到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。）

（学生齐读这段话）

师：真棒，同学们，小画眉在大榕树上快乐地生活着，成千上万的小鸟在大榕树上快乐地生活着。那么放飞你们的想象，想象一下：（大屏幕出示）

                  想象空间（三选一）

1、到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的      ，有的          ，有的          。

2、到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，一会儿       ，一会儿            ，一会儿            。

3、到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，时而         ，时而             ，时而              。

你可以选择屏幕上的句式，也可以选择自己喜欢的表达方式，想象一下，他们在大榕树上干什么呢？三选一，想好了就举手。

生1：我选第三句。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，时而在唱歌，时而在跳舞，时而在展翅飞翔。

师：不错，想象非常丰富，还有吗？

生2：我选第二句。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，一会儿你追我赶，一会儿一起合唱，一会儿展翅飞翔。

师：鼓励他（生掌声），特别棒！谁还来？

生3：到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，时而打个小瞌睡，时而众鸟群集，开个PARTY，时而当个孝顺儿，孝顺父母呢。

师：又开PARTY又给父母去捕虫子吃，是吗？懂得感恩，特别有爱心的一个女孩子。

……

   田东英老师抓住文本中的省略点，让学生充分想象鸟儿还会在大榕树上干什么？通过三选一的小练笔为学生尝试不同的句式练习提供了机会和可能。学生通过模仿尝试，不仅了解了“有的……”“一会儿……”“时而……”这三种不同的句式，在比较运用中渐渐熟知并明晰了它们的用法，而且将课文中描写的画面补充得更充实、立体、富有生命力。

   此教学片断说明凭借文本，对学生进行有效的读写训练，是提高学生运用语言文字能力的有效途径，也是提升课堂质量的重要一环。作为教师，只有认真研读文本，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，吸引学生乐于动笔，使学生每课有所得，进而切实提高学生的语文素养。

   “小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。”在欣赏名师课堂教学中，我深深地体会到只有紧紧围绕这教学目的组织语文课堂教学，通过各种途径吸引学生去听、去说、去读、去写，才能提高教学的有效性。

    厚积而薄发，名师的成功与他们丰富的教学经验、深厚的教学功底、精湛的教学艺术是密不可分的。感受名师课堂的魅力，让我们在不断的探索与领悟中成长。