充分利用教材 组织课堂教学
——《应用写作》课教学法小结
夏京春
近两年来，我分别修订了两本教材：一本是《应用文读写教程》（修订第2版），人民日报出版社2012年7月出版；一本是《新编应用写作教程》（第4版），首都经济贸易大学出版社2013年7月出版。《应用文读写教程》比较适用于大专、高职高专，而《新编应用写作教程》比较适用于本科。针对不同层次的学生，我选用不同的教材，课上充分利用教材，组织课堂教学，收到了较好的教学效果。
一、知识部分的教学
上课肯定要讲些知识，但“满堂灌”肯定是不行的。这时，可以利用教材，使知识讲授“活”起来。比如，《应用文读写教程》的知识部分采用了“知识问答”的编写方式。上课时，可以向学生提问，学生阅读了教材，就可以回答出来。这样，既督促学生阅读了教材，又帮助学生记忆了知识点。《新编应用写作教程》每节“思考与练习”的前几个题目一般都是关于写作知识的问答题，对这些问题，有时是先讲后问，有时则可以先问后讲。学生被提问和思考问题后，更容易集中注意力听老师的讲授。
二、例文部分的教学
写作知识讲授最忌讳一个“空”字，所以在讲授知识时，最好和例文结合起来。《应用文读写教程》从书名就可以看出来，比较重视“读”的教学。我认为，例文阅读是感受、理解和学习应用文写作知识的重要手段，那种重知识讲授、轻例文阅读的教学法是不可取的。在课上，我采取的做法是：
1. 讲中有读，读中有讲，知识和例文结合在一起。比如，在讲会议通知的写法时，就可以一边读一篇会议通知，一边讲会议通知的格式和写法，这样，写作知识不空泛，例文具体可观，有利于学生对写作知识的理解和掌握。
2. 请一个学生朗读例文，其他同学默读例文。这样，可以保证全班阅读速度的统一。这种方式，一般用于比较短的例文。
3. 请同学们自学例文。这种方式，一般用于比较长的例文。为了防止有的学生不认真阅读全篇，可以在阅读前结合例文布置几个问答题，学生带着问题去阅读，就会比较认真仔细。
三、练习部分的教学
应用写作是一门规范性、技能性、实践性很强的课程。 光讲写作知识和例文，并不能解决“写”的问题。这门课要想收到实效，非“精讲多练”不可。因此，必须重视并加强应用写作课练习部分的教学。在教材中，我设计了大量的写作练习，如填空题、比较题、改错题、简答题、评析题、给材料作文题、给情境作文题、命体作文题等多种题型，供任课老师选用。我是这样处理这些练习的：
1.当堂练习，当堂讲评。比如，填空题、比较题、简答题、分段题、改错别字题、添加标点符号题等，用时不多，当堂做就可以。然后，请几个学生说答案，老师当堂讲评。这种讲评，立竿见影，学生印象很深。
2.当堂练习，下堂讲评。有些改错题、给材料作文题、给情景作文题等，可以在下课前的一刻钟或20分钟布置，请学生当堂做，下课后交。这样的练习有时间限制，可以迫使学生集中注意力，抓紧时间做，也可以保证学生独立完成。
3.课堂布置，课后练习。有些命题作文，需要搜集一些材料，课上写不太容易，时间太仓促也写不好，所以就布置学生课后做。比如，《新编应用写作教程》（第4版）第93页的题：“结合工作或学习的实际情况，以某单位办公室的名义，按照简报的格式，编写一期情况简报。”这道题就是布置学生课后完成的。
今年，我还尝试了一种请学生课后练习的方式，就是写微博。请学生针对社会的热点问题发表自己的看法。一方面培养学生关注社会、积极参与的责任感，另一方面也是写作基本功的训练，用140字言简意赅地表达自己观点，多写多练，写作水平就会不断提高。
总之，教师发挥主导作用，充分利用教材，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，课上课下相结合，让教学“活”起来，让学生“动”起来，应用写作课就会收到实效。
