高中语文“梳理与探究”板块教学研究

崔琪（清华附中、中学特级教师）

 

    高中语文 “ 梳理与探究 ” 板块教学研究，是一门知识性、组装性、系列性很强的综合性课程。因为知识庞杂零散，缺少序列性，又因为语文能力的综合性，所以需要统一规划、系统整合。

    虽说语文学习是以基础知识作为支撑，以提高听说读写基本能力作为目标，但实际上学生每天语文学习的内容，都离不开语文知识与基本能力这两个基本点。貌似与我们“梳理与探究”这门课有重叠之处。而在所有语文课上，像汉字、成语、对联、姓氏起源等属于中华传统文化知识领域的这些内容，都只是星星点点、零零碎碎的讲解，缺少系统、专门的梳理。这就为我们这门课的开设提供了必要性和必然性。这门课是对课堂教学的辅助与补充，它一部分架构在课堂教学之中，通过课堂集体实践完成，还有一部分是作为专题在校本课程中完成的。

高中语文 “ 梳理与探究 ” 版块教学研究从内容上说分作三大类，第一是知识类，第二是能力评价及运用类，第三是鉴赏类。

    知识类包括 ：“优美的汉字”“奇妙的对联”“新词新语与流行文化”；“成语”“中华文化的微缩景观”“修辞无处不在”“姓氏源流与文化寻根”；“文言词语和句式”“古代文化常识”“有趣的语言翻译”等。

    实践类包括 ：“交际中的语言运用”“语文学习的自我评价”；“逻辑和语文学习”等。

    鉴赏类包括： “文学作品的个性化解读”；“走近文学大师”“影视文化”等。

    这三大类内容要在一年零四分之一学期内完成，需要好好规划。

    “梳理与探究”板块的教学，关系到语文学习的最基础知识，尤其是汉字、成语和文言词语句式。这部分知识的掌握程度与运用情况，决定着学生语文能力的高低。所以这部分知识的梳理，要综合考虑，系统渗透，鼓励学生在独立学习和集体活动中动手动脑，自己归类整理，这样才能 夯实基础，为学好语文创造先决条件 ，而这个版块的目标定位也在这里，其间的各类适合学生自主学习的活动是本课的特色。

    我们这里强调基础知识类，并不是说不顾实践类和鉴赏类。因为实践类和鉴赏类，其实是贯串在语文学习的始终的，比如课前的预习与思考，课上的讨论与质疑，课后的反思与交谈，都是与之相关的语文学习。学生在这个重复“ n ”次的过程中，提升了逻辑思考能力、表达交流能力和评价判定能力。而诗歌欣赏、散文欣赏、名作欣赏等等，练就的就是鉴赏能力。所以这个版块的梳理可以直接把重点放在 知识的归纳整理 上。

    一、从理解汉字字意开始，打好语文基础

    （一）繁体字简化带来的尴尬

    我们先来看几个例子，这几个例子完全可以说明汉字蕴涵的智慧，但经过简化以后，这些智慧或者消失了，或者打折了，或者变味了。

     1 、爱无心。

    爱在繁体字中写成「愛」，中间有个「心」字。表明古人谈到爱时，是用上手托着一颗真心去爱，而现代人不仅爱得肤浅，还只爱钱…… 足见，“爱”少了心后，人的灵魂开始堕落了。  
     2 、龙匕首。

    繁体的“龍”字，怎么看都美，而简体的龙字，怎么看都跟「死」字只隔了一层皮。作为中国人的图腾，“龙”字简化之后实在是有点对不起自己了，图腾简单，总意味着比较原始吗。“龍”的传人，难道连掌握“龍”字都有难度？其实书法家在单独写“龙”的时候，一般都写繁体字；少年练习书法也一定要写繁体的“龙”。现在仔细琢磨简体的“龙”看不出其蜿蜒曲折的形态，倒能看到一把匕首，似乎要杀死每个中国人。  
    3 、党不黑。

    繁体的黨字，可谓意义深远。我将它看成一个会意字，即在一间屋子里，一群黑心的人（黑），正在密谋着什么（口）。因此，黨在中国传统文化中，贬义多于褒义，什么“死黨”、“黨同伐异”、“结黨营私”等，从中绝对看不出伟大光荣正确的意思，这是个蕴含哲理的字。自从将「黑」改成「儿」后，这个字就变了味，不少人喜欢“爱民如子”或者自认“我是中国人民的儿子”了。总之，“黨”字字形地演变，与中国社会的现实真是丝丝入扣，甚至可以说是与时俱进。

    4 、厂倒闭。

    繁体的廠字，无论如何，都寄托了中国人民的美好愿望，谁不希望自己国家的工廠，既广大，又宽敞呢，这样才会有效益。但改成简体后的厂，虽然笔画变得异常简单，但从内涵上却无法说通了。它既不广也不敞，如果写得潦草，还容易与“尸”字相混淆。就算不往那方面想，至少，厂这种形状，是一种缺少支撑的形象，怪不得一些国营工厂都倒闭了。一根斜边怎么能撑起一个平顶呢？将“廠”简化成厂，似乎已经预示了中国工廠的前途。如此说来，将“廠”简化成厂的始作俑者，一定是个能够预见未来的天才。

    5 、灯白丁。

    厂如此，灯亦然。繁体燈字，不仅读音上与登完全相同，而且还有燈下苦读、五子登科的美好祝愿在里面。改成简体灯后，首先读音变得莫名其妙，按照形声字的读音规则，“丁”与“登”还是有明显区别的，而且字的涵义也成了灯下出白丁。如果回顾建国后几十年对知识分子的轻蔑与打压，我们就能从这小小的灯字，看出些玄妙。想一想，“厂”与“丁”给合成“厅”字，与原先的广聽成“廳“，已不可同日而语。而一些老总将工厂看成自家的客厅，他们当然会支持简化字了。  
    讲这几个繁体字的变化，讲它们原先的含义与现在的含义，并不是要开倒车，而是要让学生懂得汉字中蕴涵的智慧与哲理。由此，引发学生探究汉字意趣，理解汉字字理的兴趣。

所以，给学生讲汉字，尤其是讲文言文的重点词语时，一定要讲它的繁体字，这样才能帮助学生理解。

   （二）错别字引出的荒谬

   殊不知 ——“孰”。

    常见学生在作文中最喜欢使用“殊不知”这个词语，但这个“殊”字每每被写错，不是一年一届学生写错，而是年年岁岁每届学生都会写错。原因就是对这个字的意义不了解。

“孰”本来的意思是“熟”，后来当作疑问代词“谁”，可以指代人，也可以指代物。

殊，从字形上说是形声字，左形右声。《说文解字》解释：“殊，死也，从歹，朱声。汉令曰：蛮夷长有罪，当殊之。” 由此可知“殊”是死的意思，“殊不知”的意思是“竟然不知道”。如果用到“殊不知”就是强调到死也不知道，与“谁不知道呀”的意思迥然不同，不可混淆。

陷阱 ——“井”。

    将“阱”写作“井”，也是常见的错误。“井”是象形字，象事物之形。而“阱”的意思是陷阱。东汉许慎《说文解字》说：阱，陷也。从阜从井，井亦声。” 左侧是倒下来的山，表示与地形地势的高低上下有关。右边的“井”既是声又是形，表明“阱”的意思是为防御或捕兽而挖筑的工事或者陷坑。掉入“陷阱”一定是在不知情的情况下，跌入人为的陷害；而不是失足落入水井。

破釜沉舟 ——“斧” 斧，是个会意字。。上面是一只手，下面是象斧子形状的斧头。这个字的意思是“斫”。 “ 破釜沉舟 ” 这个典故出自《史记 · 项羽本纪》。公元前 209 年，我国历史上爆发了陈胜吴广领导的农民起义。陈胜吴广牺牲后，刘邦和项羽率领的两支军队逐渐壮大起来。公元前 207 年，项羽的起义军与秦将章邯率领的秦军主力部队在巨鹿（今河北邢台地区）展开大战；项羽不畏强敌，引兵渡漳水（由巨鹿东北流向东南的一条河）。渡河后，项羽命令全军：“皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。”巨鹿一战，大破秦军，项兵威震诸侯。 “釜”，，上面是两只手，下面是做饭用的锅。从典故中知道“沉船破釜甑”就是砸破船只与饭锅，准备决一死战，战斗到底。如果写成“斧”就成了破斧头沉船，那就太荒谬可笑了。举上述繁体字简化和写错别字的例子，只为说明汉字背后有很深的文化和古人造字的智慧，汉字写错了，不简单的是对不起老祖宗，而是不理解、不懂得、不用心闹出的笑话，是一种不负责、没文化的表现。要想有涵养、有品位、有责任心，必须从正确书写汉字、准确理解汉字开始。上面这番话，可以放在初始年级的第一节语文课上，达到激发学生学习兴趣，体会语文学习要领，端正态度、提高认识的目的。

    （三）初始阶段提要求

    开学第一课，就可以初次完成《语文学习评估表》。 

    完成这个表格的用意在于帮助学生了解学习语文的途径与方法，从另外一个角度提高他们对语文的认识，促使他们找到学习语文的途径，帮助他们掌握语文学习的基本方法，进而不断提升语文学习的自觉性。当调查结果收上来后，教师要做一个统计，对未来三内年要面对的学生的语文能力和学习状态，有一个粗略的了解和掌握。这一点非常重要，因为只有知己知彼才能百战不殆。同时，还要借这个调查表格，表扬那些得分比较高、学习习惯比较好的学生，使他们在学习起点上得到激励。而调查表统计的数据应暂时保留，可以作为研究性学习的论文题目，也可以往后放一放，等到语文学习进行了一段时间后再旧事重提，目的在于及时总结和调整语文的方式，提高效率。

    数据表明，凡是在这个统计中得分较高的学生，其语文能力和语文知识都比较好。而对得分不高的学生，教师可以从一开始就对他们予以关注，在学习过程中不断提醒督促，避免到高三时手忙脚乱，力不从心。

    二、知识的掌握在于实践

    语文知识，尤其是汉字、成语、对联等，都是在运用中理解掌握的。也就是说，学生只有不断地说，不断地写，才能不断地用，最终才能牢固掌握。本着这样的认识，我们将“优美的汉字”“奇妙的对联”“新词新语与流行文化”；“成语：中华文化的微缩景观”“修辞无处不在”“姓氏源流与文化寻根”；“文言词语和句式”“古代文化常识”“有趣的语言翻译”等内容，用学生实践活动为主、教师讲座为辅的方式进行梳理和学习。

    （一）实践一：姓名介绍

    “梳理与探究”，分别涉及了“优美的汉字”“奇妙的对联”“修辞无处不在”“姓氏源流与文化寻根”等内容。将这些需要梳理的知识，转化为学生自己的知识和语文能力，是这项实践活动的设计意图。

活动要求： 1 、学生自己查字典，了解自己姓名所用汉字的意思； 2 、采访家长，了解家长起名用意与原因； 3 、上网查资料，了解本姓氏的起源与杰出人物（若遇到重复姓氏，可补充前面同学未讲到的内容；或者纠正前面同学讲解的不足；或者放弃这部分内容）； 4 、用一幅对联或两个成语评价自己的名字。

活动过程： 1 、教师示范。教师按照上述四项要求，讲解自己的名字，使学生对此次活动有形象感知； 2 、学生利用 PPT ，将自己姓名使用的汉字，从字形到字意，向全班做讲解。

教师示范：

    我的名字叫崔琪，这两个字都是形声字。“崔”为上形下声；“琪”为左形右声。“崔”字的形旁为“山”，表明这个字的意思与山有关，查字典可知“崔”是高大的山，我们经常看到“山势崔巍”这样的描述，就可以作为佐证；“琪”字的形旁为“王”，“王”字旁，又叫做“斜玉旁”，差不多所有王字旁的字都和“玉”有关。“琪”的意思有二，一是美玉，一是仙境中的花。有句古诗说“渐觉风光无限好，琪花片片沾瑶草”。我的名字合起来的意思就是大山美玉，我的邮箱“ dashanmeiyu ”就是据此而来。我父母所以给我取名“琪”，首先是利用了“奇”的读音——他们对我的到来感到很意外很奇怪；其次是部分承袭我妈妈的名字——因为她叫“珊”。我们名字都有“玉”作为共同的部分。我那个年代叫“琪”的人极少，现在反而成了一个时髦的名字。当然，这也是令我郁闷的事情，齐白石说“似我者死，学我者生”就是这个道理啊。

    我用一副对子评价我的名字：山势崔巍风光无限，琪花秀美娇艳欲滴。——其实对得很不咋地，只是为了引领为了示范，有那么个样子即可。

    有个学生叫李子奇，原本觉得自己的名字不太好，因为三个字的韵母都是“ i ”，别人叫他时，常常将“ z ”带过，变成了“ li-i-qi ”，这让他很郁闷。在这项活动中，他认真查阅了字典，知道“子”是象形字，象小孩伸手要人拥抱之形。“子”古代指儿、女，现专指儿子；“奇”是会意字，上面是“大”，表示大得出奇；于是使人“口”中不禁发出惊叹声。《说文解字》中注：“奇，异也，一作不耦。”再查“耦”，发现是一种双人耕作的方法，不耦，就是独特、独自、不与他人一组。而采访家长，知道父母给他起名的用意正在这里——希望他成为李姓中与众不同的男孩。于是他得意地评价自己的名字说：“自古李是大姓，如今我为奇才”。

在此项活动中，学生必须查《说文解字》，以了解名字中汉字的本义；必须查《现代汉语词典》，以明白名字中汉字的丰富含义；必须采访父母，以清楚父母对自己的希望与寄托；必须上网，查阅本姓氏中的名门望族、知名人物；必须绞尽脑汁，用对联写出对自己名字的评价；必须归纳整理，以便在三分钟之内讲完上述内容；必须作 PPT ，以便听众能轻松准确地获取知识。

谢愚 : 花谢木谢魂未谢 // 名愚形愚心不愚

吴盈盈： 浩渺洞庭盈碧水 // 幽寂青城盈微风

朱艺臻： 抚琴弄舞扬笛艺多不压身 // 弦断袖残唇艳日月臻完美

刘苏雅：苏杭蜀，丰收足天下 // 风雅颂，传承歌民风

王上：超众称王 // 过人为上

吴楚越 : 破釜沉舟 , 力拔山河 , 楚项藉霸气犹在 // 卧薪尝胆 , 气冲霄汉 , 越勾践豪情依存

说到自己的名字时，要特别告诫学生将自己名字的字理讲清楚。比如有个学生叫王天雨，我告诉他，他名字的三个字都是独体字，大有讲头，给大家作介绍时一定要讲清楚三个字的意思。所以他在准备时便格外用心。他说“王”是会意字，上为“天”，下为“地”，中为“人”，“王”的意思就是统领贯通天地人。“天”也是会意字，表示人头顶上的最高限，而“雨”则是像下雨之形的象形字。

活动中的查字典、了解汉字的本源；采访父母、了解起名初衷；作 PPT 、介绍自己的姓名；写对联、评价自己的名字——所有的环节，无一不是对学生获取资料、搜集整理、表达说明等基本功的训练，同时又将教材中需要梳理的知识做了很好的整合。

说到姓氏，可以有姓氏的起源、由来、此姓氏古代和今天的郡望、此姓氏中名人、本姓氏中最值得推崇的人是谁……这个问题，可由姓氏集中的学生合作完成。如果班内有好几个姓张王李赵陈刘的同学，就把他们分作小组，由学号靠前的那个同学牵头做这件事，这样既能让他们尝到互助学习的甜头，也能不撞车，分门别类地将与自己姓氏有关的内容说清楚。

链接：学生作品展示—— G1003 魏勐（见参考资料 — 相关资源 -- 姓名介绍 魏勐 .ppt ）

在学生逐一对自己的姓名介绍解释活动结束后，可留下研究性学习的题目。

1 、本班学生姓名使用汉字的归类统计，其中象形字、指事字、会意字、形声字各多少；这些字蕴涵了怎样的智慧与文化，寄予了家长怎样的希望？

——连带的题目，时代进步、社会变迁对中国人取名的影响；姓名与人之命运的关系；从姓名看中国家长的价值取向

2 、根据本年级同学的姓氏，说说中国姓氏的起源。

在班内学生全部讲完他们的姓名之后，教师要对中国的姓氏来源做一个总结，使这部分知识得到梳理和归纳。

当学生们讲解姓氏的活动结束后，教师要对姓氏起源作总结，以梳理清楚关于姓氏起源的相关知识。

姓的含义最早与女性生子这一现象有关。《说文解字》说：“姓、人所生也。古之神圣，母感天而生于，故称天子。从女从生，生亦声。”段玉裁《说文解字》注：“姓者，统于上者也；氏者，别于下者也。”就是说，—个人的姓是指他的血统来源，氏则是指他子孙的血统来源。由于 “ 氏字实为支字之初文 ” ，所以说 “ 氏 ” 就是 “ 支 ” ，是姓的分支。当一个氏族分为若干分支散居各地后，每个分支又有一个特殊的称号作为标志，这就是氏。例如《史记 · 夏本纪》明确记载， “ 禹为姒姓 ” ，可在同一个姒姓之下，又分为 “ 夏后氏、有扈氏、有男氏、斟寻氏、彤城氏、褒氏、费氏、杞氏、缯氏、辛氏、冥氏、斟戈氏 ” 。又如楚国公族，芈（ m ǐ）姓，同一个芈姓之下，又分为熊氏、昭氏、屈氏、景氏等。这样，姓就成了旧有的族号，氏则为后起的各个分支的称号或标记。故宋代史学家刘恕在《通鉴 · 外纪》中说： “ 姓者，统其祖考之所自出，氏者，别其子孙之所自分。 ” （中国甲骨文艺术网《从甲骨文 “ 姓 ” 、 “ 氏 ” 二字看中华姓氏的由来》）

春秋末年以后，由于礼崩乐坏和战乱的影响，姓与氏之间的界线慢慢变得模糊不清，人们有时称姓，有时称氏，于是，姓氏便开始合而为一。

姓氏的统一让每个宗族有了固定的姓氏，子子孙孙永久使用，这样就形成了许多一脉相传的家族，血统源流的线索也开始清晰。比如孔姓家族，家谱、排行、用字，至今都呈现得清清楚楚。

我国最早的姓氏出现在什么时候 ? 这一问题很难回答。一般认为，生活在远古时期的原始人，由于血缘关系的不同，也会分为一个个部落；各个部落为加以区别，就会有各自的名称，这种名称无疑就是姓的雏形。但那时还不曾出现文字，部落的名称只能靠口头传说流传下来。经历了无数世代以后，开始有了文字记载，人们才能把这些最早的姓氏 ( 部落名称 ) 记录下来。

几千年来，我们的姓氏不断演变，大致有下列几大类：

(1) 在母亲氏族社会．以母亲的姓为姓。

传说上古时代神农氏的母亲叫女，所以那时许多姓都是女旁。如：姑、姬、姜、妫（ gu ī）、姒等。这也就是许多同学在介绍自己的姓时，说起源于“姬”“妫”的原因。

(2) 以祖先的族号或送号为姓氏。

例如，“唐”是尧的族号，尧的一部分后代便姓尧或饶。类似的族姓有虞、夏、商、殷、周等等。古代天子死后．在祭祀时要追谥庙号，写在宗庙的牌位上。例如周朝有文王、武王等，他们的某些子孙就分别姓“文”姓“武”。

(3) 以居住地、国名或采邑为姓氏。

传说上古伏羲氏居住东方，他的后代便姓“东方”或“东”。商代在泾水渭水之间有个阮国．后代就姓“阮”。春秋时代齐国公族大夫分别居住在城郭四边，就以“东郭、南部、西邹、北郭”为姓。后来简省为“南”“邹”“郭”。

(4) 以爵位、官衔或职业为姓氏。

王、侯、公孙，部以爵位得姓。古代有五官：司空、司徒、司士、司寇、司马，分管建筑、土地、教士、法律、军事，他们的子孙便以这些官衔为姓。周朝乐正掌管音乐，后代姓“乐正”或“乐”；贾正掌管商业．后代姓‘贾”。相、宰、尉、上官、太史、少正等姓氏，都来自官衔。至于巫、师、屠、匠、索氏（绳工）、长勺氏（酒器工）、陶氏（陶工）、终葵氏（椎工）、椅氏（挫刀工）、施氏（旗工）、繁氏（马缨工）、樊氏（篱笆工）、漆雕等，则是从职业或技艺得姓。

(5) 兄弟民族的姓氏译音。

几千年来，我国一直是个版图辽阔的多民族国家。特别是在南北朝、五代十国、辽、宋、元、清等时代，各兄弟民族与汉族之间不断交融汇合、相互影响。春秋时代就有狄、黎、巴、苗等各族姓氏；南北朝及五代因有匈奴、鲜卑、回纥等族的拓跋、单于、宇文、长孙、呼延、赫连、尔朱、仆固、尉迟、万俟（ moqi ） 等姓氏。中国历史上出现过的五千多个姓氏中，有两千多个姓氏来自其他民族。

(6) 兄弟民族借用的汉字单姓。

从古到今，在中华民族形成的过程中，许多民族主动地借用了汉字姓氏。例如，爱新觉罗氏改姓罗，钮祜禄氏改姓钮，那拉氏改姓那，等等、这些大多是根据本姓家族共同意见而改的。

(7) 还有—些少数民族改姓。

因为接受汉族王朝的册封赐姓，也有改为汉姓的。如沙陀族的首领朱邪赤心，接受唐朝李氏的赐姓．改为姓李。

(8) 以排行为姓氏。孟、仲、叔、季 。

(9) 以祖辈的字为姓。 如郑国公子偃．字子游，姓游。

(10) 因避讳或某种原因改姓。 汉明帝叫刘庄，凡姓“庄”的都改姓“严”。

(11) 以数字为姓。 如陆、伍、万等。

(12) 以崇拜的兽名为姓 。如牛、马、龙、熊、鹿、骆、虎。

(13) 以植物名称为姓 。如杨、柳、松、柏、梅、桑等。

(14) 因偶然事情或政治变故而改姓的。 如汉武帝时田千秋为丞相，因年老，特许乘小车出入胡廷，时人号为“车丞相，车千秋”，其后人有姓车的。东汉末有隐者常乘青牛，号“青牛先生”，其后人遂有姓青牛的。

姓名讲解这个活动一般在半个学期内完成，一节课前有一个学生宣讲。每个学生讲 3 分钟，事先要做好幻灯片。真正讲解时要脱稿宣讲。这种宣讲既锻炼了学生的说话胆量，又促进了同学之间相互的了解，还比较好地梳理了象形字、指事字、会意字和形声字的知识。

（二）实践二 对联书写

1 ．对联的基本知识

对联，是张贴悬挂在或镌刻于门上、柱子上的文字。又叫对子、楹联、楹帖、联语。是我国特有的一种体制短小、文字精练、历史悠久、雅俗共赏的传统文学形式。

对联的历史，源远流长，一般认为起源于五代，成熟于两宋，鼎盛于明清，千百年来一直为人们所喜闻乐见，被广泛应用于各种各样生活场景和名胜古迹，具有强大的生命力。

（ 1 ）字数要相等

除有意空出某字的位置以达到某种效果外，上下联字数必须相同，不多不少。

（ 2 ）词性要相同

一般是“虚对虚，实对实”，就是名词对名词，动词对动词，形容词对形容词，数量词对数量词，副词对副词，而且相对的词必须在相同的位置上。

（ 3 ）平仄要和谐　

汉字有四声，为阴平 ( 第一声 ) 、阳平（第二声）、上声（第三声）、去声（第四声），前二者是平声，后二者是仄声，这是必须了解的平仄。

要求：传统习惯要求“仄起平收”，即上联末句尾字用仄声，下联末句尾字用平声。

上联：海内存知己　（仄仄平平仄）

下联：天涯若比邻　（平平仄仄平）

（ 4 ）结构要相对

要求：主谓对主谓；动宾对动宾。

斯诺悼念鲁迅的挽联：

上联：译著尚未成功（主谓），惊闻陨星（动宾），中国何人领呐喊（主谓）
   下联：先生已经作古（主谓），痛忆旧雨（动宾），文坛从此感彷徨（主谓）

５．内容要相联

要求：对联的上下联，内容要密切关联，形成一个有机整体，共同表达一个主题。 既不能风马牛不相及，或者彼此孤立，各自为政；也不能一轻一重，相差悬殊，那样，内容的关联就不密切了。
祖国江山好　大地气象新（正对）

扫千年旧习　树一代新风（反对）

冬去春来千条杨柳迎风绿（流水对）

民安国泰万里河山映日红

流水对是指对联上联和下联之间往往一气呵成，分别独立来读没有意义，至少是意义不全，但上下联在一起就成了对联。这种对联称为流水对。流水对往往出现在律诗的尾联中，它的前后两个句子在意义上有连贯、因果、条件、转折等关系。

欲穷千里目，更上一层楼。——王之涣

行到水穷处，坐看云起时。 ——王维

沧浪千万里，日夜一孤舟——刘 眘 （慎）虚

江客不堪频北望，塞鸿何事又南飞——刘长卿

对联是练就学生字斟句酌、语言工稳、句式工整能力的重要方式，对联的练习要从始至终。只有经过长期的训练与强调，学生才能知道应该怎样推敲语言、码放文字、工整句式，最后才能自觉追求自然靓丽的语言风格（当然语言靓丽必须有思想内容做支撑，这里所说的“靓丽”也一定是建立在内容上的）。

课后一言心得；一句话评价课文、概括文章内容；新年写春联（给各个教师办公室和各个班级的教室）、对联大赛等等。

关于对联的知识，学生大概有一些了解。这部分知识，在课堂学习律诗的对仗时讲解最为合适。当然，在用对联方式评价自己的姓名时，这个内容已经有所渗透，但从学生的对联结果上来看，还有许多不到位，许多对联都不工整，因此有必要做系统梳理，然后用多次实践的方式，让他们练习、体味和了解。

课后一言心得就是在学习完一篇课文后，用整齐的句子谈自己的学习收获。

课后一言心得示例：

忍耐过，挣扎过，反抗过，无济于事；

摧残着，无助着，绝望着，生不如死。

丧夫、丧子、丧神志，痛、痛、痛；

被卖、被骗、被冷落，难、难、难 。——对祥林嫂的一生做出评价

无勇者之身，怎可不留痕迹？

啖义士之血，何以不哽咽喉？——《药》

忆旧日巾帼风采，女侠殒身不恤

待明朝须眉英姿，壮士血洒神州——《记念 刘和珍 君》

灭六国，统山河，易如反掌；欺百姓，施暴政，天理难容：秦王罪有应得

——《过秦论》

吞二周，灭六国，有良将劲弩，得来江山一统；杀豪杰，坑儒生，虽信臣精卒，难得天下归心。——得到多助，失道寡助 ——《过秦论》

十九载气壮山河忠心不辱；两千年名留古今气节难移。 ——《苏武传》

悲卫律背汉投夷万人共愤尤自得；叹苏武矢志报国千古流芳皇尚轻。——《苏武传》

概括文章内容，旨在锻炼学生的概括能力，同时检查他们对课文的理解与把握。这个概括字数不限，结构大致相对即可。

概括文章内容练习示例：

《中外名人传记·朱元璋成就帝王心》

善争战善驭人善天下权谋 机关尽善坐拥万里王土

失仁义失民爱失本真自己 此心皆失独享无限孤独——李诺烺

待其时，顺其势，博得天下业

掩尔志，尽尔能，炼就帝王心——刘天晏

同时，要注意抓住时机，给学生提供自由创造的平台。

2008 年 2 月开学第四天，恰逢元宵节。就有语文老师随口诌了一联“ 南汤圆，北元宵，南北里面有东西 ”，作为作业在学生中征集下联。这联表明上看简单，其实还有点复杂。第一是汤圆、元宵实为一物，只是名称不同；第二，南北相对，后面南北再度出现，还并列了方位词，这样南北东西表示四个方位的词语都出现了；第三，“东西”是双关语，既是方位词又是名词。但在征集下联时并没有告诉学生这些“暗沟”，只是让他们凭着感觉去对。作业收上来后，我们发现了一些构思不错、很有气势，但还有瑕疵的应对。

1 、前悬崖，后深渊，前后思量难左右 （“思量”与“里面”不对）

2 、天行健，地势坤，天地之中定乾坤 （不是双关语）

3 、魑不凶，魅不恶，魑魅之间藏魍魉 （“不凶、不恶”与上联词性不对；“魍魉”不双关）

4 、酸菜鱼，甜玉米，酸甜之外 有苦辣 （与上联重字）

5 、东米线，西米粉， 东西外面无南北。 （上下重字，对联之忌）

6 、上敬老，下护小，上下之外爱左右 （韵味不够）

7 、冬蓄势，夏勃发，冬夏之间隔春秋 （“蓄势”“勃发”与上联词性不对）

8 、日灼灼，月华华，日月心中含星辰 （与“元宵”“汤圆”词性结构不对）

比较好的“ 冬严寒，夏酷暑，冬夏之间读春秋 ”——刘楷

经过这样的长期的有意识的训练，学生的对句能力自会慢慢提高。于是在运动会的入场词中，在毕业留言纪念簿上，在期中考试的分析总结里，直到高三议论文的写作，我们都能看到学生用对联写出的精彩的句子。

（三） 实践三 成语的学习与复习

成语是语言宝库中的精华，也是中华文化的微缩景观。汉语最难学的地方就在于成语。成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的固定短语。成语掌握得丰富、运用得恰切，能提高语言能力，增强表达的效果。因此，不断积累成语，是语文学习的重要内容。

关于成语，有下面四点需要梳理。

1 、成语的来源。

成语的来源有五方面：

第一是神话传说，比如精卫填海、夸父追日

第二是寓言故事，比如刻舟求剑、愚公移山

第三是历史故事，比如负荆请罪、毛遂自荐

第四是文人作品，比如耳提面命、人言可畏

第五是外来文化，比如公德无量、醍醐灌顶

无论来自哪些方面，其承载着的博大精深的中华传统文化信息的特质都是一致的。

2 、成语的特点

（ 1 ）定型性。成语是定型的语素组合，不但结构稳定，其构成语素的音、形、义也是相当固定的。譬如 “ 心广体胖 ” 的 “ 胖 ” ，只能读 pán ，而不能读 pàng ，因为它是安泰舒适的意思； “ 自怨自艾 ” 的 “ 艾 ” 只能读 yì ，而不能读 ài ，因为它是治理、惩治的意思。又如 “ 闻鸡起舞 ” 的 “ 舞 ” 只能指舞剑，而不是指跳舞； “ 名门望族 ” 的 “ 望 ” 是有声望的意思。懂得这一点很重要，因为现在各种媒体尤其是其中的广告，乱写、乱读、乱用的情况实在太多，这给学习中的高中学生制造了很大的混乱。

（ 2 ）含义的固定性。不少成语有特定的含义，不能随意解释，不能不分场合随意乱用。譬如 “ 七步之才 ” 指很有才华，绝不是才华很低； “ 江郎才尽 ” ，是指本来有才而后 “ 尽 ” 了，不能用于本来就无才的人； “ 豆蔻年华 ” 只能用于形容十几岁的少女，而不能形容其他人； “ 学富五车 ” ，形容读书多，学问大，而 “ 汗牛充栋 ” 只是形容书籍多，而不表明学问大。“ 炙手可热 ”是说人的气焰盛、权势大，不能形容知名度高、不能用于形容当下红人。

（ 3 ）成语的色彩。成语同其他词语一样，也有感情色彩，语体色彩。譬如， “ 无微不至 ” 是褒义的， “ 无所不至 ” 、 “ 无所不为 ” 是贬义的； “ 东山再起 ” 是中性的， “ 死灰复燃 ” 是贬义的。 “ 杀一儆百 ” 是书面语体的， “ 杀鸡给猴看 ” 是口头语体的。

3 、成语的结构

前面提到，成语的结构是稳定的。从结构形式看，同其他短语一样，也是多种多样的，如并列（待人接物、任重道远）、承接（放虎归山、马到成功）、目的（画饼充饥、守株待兔）、因果（图穷匕见、温故知新）、主谓（百感交集、居心叵测）、偏正（空中楼阁、纸上谈兵）等。当然，也有一些成语的内部结构非常复杂，无法对它们进行语法的划分。

懂得一点成语结构的知识，有助于正确书写、理解，从而正确使用。如 “ 文过饰非 ” 是 “ 文过 ” 与 “ 饰非 ” 的并列， “ 文 ” 与 “ 饰 ” 的意思相近， “ 过 ” 与 “ 非 ” 也就意思相近，因此，就不能将 “ 饰 ” 写成 “ 是 ” 。 “ 待人接物 ” 是 “ 待人 ” 与 “ 接物 ” 的并列， “ 物 ” 就是指人，因而这个成语是指与人相处，而不是其他意思。又如， “ 言简意赅 ” 是 “ 言简 ” 和 “ 意赅 ” 的并列， “ 言 ” 和 “ 意 ” 相对， “ 赅 ” 的意思也与 “ 简 ” 相对，指全、完备。

4 、成语使用中容易出现的问题。

（ 1 ）望文生义。

错例：“在语文 老师的帮助下，我逐渐改掉了 文不加点 的毛病。”

这里显然是将“文不加点”的“点”理解成了“标点”。而“文不加点”的真正含义却是“形容写文章很快，不用涂改就写成”（点：涂上一点，表示删去）。

错例：“编辑部收到的这些稿件都是不刊之论 ，无法采用。”

作者显然将“不刊之论”的“刊”理解成了“刊载”“刊登”。其实，“不刊之论”的意思是“比喻不能改动或不可磨灭的言论（刊：消除；修改）。”

（ 2 ）褒贬不分。

错例：小王深受大家信赖，这次被选为学生会主席，同学们无不弹冠相庆 。

“弹冠相庆”这一成语出自《汉书·王吉传》：“吉与贡禹为友，世称‘王阳在位，贡公弹冠'，言其取舍同也”（弹冠：掸去帽子上的尘土，准备做官）。后来用“弹冠相庆”指一人当了官或升了官，他的同伙也互相庆贺将有官可做。这是封建社会“一人得道，鸡犬升天”的写照，可见它是一个贬义成语。

错例：我英勇的公安人员在车站 守株待兔 ，一举将杀人后潜逃的罪犯擒获。

“守株待兔”是一个人们熟知的寓言故事，出自《韩非子·五蠹》。韩非子用此讽刺了那些拘守狭隘经验、不知变通的人。后来常用此成语来比喻有的人不主动地努力，而存万一的侥幸心理，希望得到意外的成功。这也是一个贬义成语。作者的本意是要赞颂公安人员神机妙算、勇擒凶犯的事迹，自然不应用贬义词。

（ 3 ）张冠李戴。

错例：中国男子体操队在世界锦标赛中，技压群芳，荣获冠军。

芳，《现代汉语词典》中的一个义项是：敬辞，用于对方或跟对方有关的事物，指人时专指女性。如“芳龄（指女子的年龄，一般用于年轻女子）”“芳名（指女子的名字，一般用于年轻女子）”“芳心（指年轻女子的心）”。可见，“技压群芳”只能用以指女子的技艺超过同性其他人，不能用来称颂男子体操队。只有改为“力挫群雄（雄：这里指男性）”才能说通。

（ 4 ）轻重失当。

错例： 李 老师身兼班主任、年级组长二职，又担任三个班的数学课，真是日理万机 。

“日理万机”这一成语，多指高级领导人政务繁忙。一个身兼班主任、年级组长二职的数学老师虽然工作很劳累，但用“日理万机”来描述，未免轻重失当。

错例：辽沈战役中，我军打得敌人 头破血流 ，狼狈溃逃。

“头破血流”，一般指在斗殴中被打的惨状。上面例句用以描述举世闻名的“辽沈战役”中敌人失败的情形，明显力度不够。若用“丢盔卸甲”才比较合适。
（ 5 ）自相矛盾。

错例：二中女子排球队在比赛中，连连失利，最后 功亏一篑，只获得第八名。

成语“功亏一篑”，出自《尚书·旅獒》：“为山九仞，功亏一篑”。后来人们用以比喻一件大事只差最后一点儿人力物力而不能成功（含惋惜意）。例句中已经说了“二中女子排球队在比赛中连连失利”，   “只获得第八名”，就不是“功亏一篑”。只有在比赛中一路过关斩将，最终在决赛中惜败获得亚军才可以称作“功亏一篑”。

错例：几年前，我们在清华园相识；今天，我们又在异地萍水相逢 。

“萍水相逢”这一成语，出自王勃《滕王阁序》。原句为“萍水相逢，尽是他乡之客”，意思是像水里浮萍，随水漂泊，聚散无定，比喻向来不认识的人偶然相遇。萍水相逢与“几年前，我们在清华园相识”自相矛盾。
（ 6 ）画蛇添足。

错例：许云峰同志在狱中虽然全身被敌人打得 遍体鳞伤，但仍然坚守党的秘密。

“遍体鳞伤”意为满身都是伤痕，形容伤势重。“遍体”与前面的“全身”意思重复。

错例：你看他双眉紧锁、沉默不语，恐怕真是有什么难言之隐 的苦衷。

“难言之隐”   意为难于说出口的藏在内心深处的事情。“隐”与后面的“苦衷”意思重复。

错例：绵延七八年，祸及半个中国的安史之乱，造成了人民的生灵涂炭 。

“生灵涂炭”   意为形容政治混乱时期人民处在极端困苦的环境中。“生灵”与前面的“人民”意思重复。

（ 7 ）胡乱模仿。

错例：这个工程如果出了问题，我 拿你是问 。

很明显，“拿你是问”是作者模仿成语“唯你是问”而造的一个短语，但他并没有理解“唯你是问”中的“是”只起提前宾语“你”的作用，并无实义。“唯你是问”即“只问你”。   照此看来，作者仿照的“唯你是问”只能翻译成“拿问你”，这从语法上无论无何是讲不通的。
错例：有的人事前信誓旦旦，拍胸脯打保票，但一出了问题就 躲之夭夭 。

“躲之夭夭”模仿的成语是“逃之夭夭”   。“逃之夭夭”   是逃跑的诙谐说法，出自《诗经·周南·桃夭》一诗中“桃之夭夭（意思是桃树长得枝叶茂盛）”一句，后以“桃”谐音为“逃”。而作者仿照的“躲之夭夭”中“之夭夭”既无来历，又无意义，可谓东施效颦、弄巧成拙。

成语的学习与复习这项实践活动，有一部分是由学生独立完成的，即常用错用成语的具体讲解。具体做法是先由教师发给《高考中常见的成语误用情况梳理》，让学生每人自己认领 3 个，然后逐字进行讲解，如果是典故，要讲解其出处和具体用法，然后到人民网上查找使用该成语的句子两个，作为成语造句，讲明正确用法。同时，提示同学这个成语在使用时容易出错的地方。比如，“不为已甚”，许多人都错读为“不为己甚”。所以学生在讲解时特别强调，这个成语出自《孟子 · 离娄下》。原话是 “ 仲尼不为已甚者 ” ，意思是不做得太过分，多用于劝诫别人对人的责备或处罚应当适可而止。“已甚”就是过分。

成语的学习与复习，还有一部分是教师要求的，即要求学生在学习完每篇课文之后，自己动手进行积累和整理课文中出现的成语，加上注释，写出造句。教师每周检查，这点是老师们应该始终坚持做的，我不再赘述。

关于成语的学习与复习，有两点是必须关照的。

第一，利用成语讲清楚文言语法，完成初高中文言教学的平稳过渡。 从历届高一接班的情况来看，学生对文言特殊的语法现象一般局限在听说过的层面，但此种用法到底是怎样的用法却都不大明白。这是高中文言教学必须解决的一个问题。比如，高一第一篇文言文《烛之武退秦师》，那里面出现了通假字、名词作状语、名词活用作动词、使动用法、宾语前置等文言特殊的语法现象。通假字、名词活用作动词还好说，学生对名词作状语、使动用法和宾语前置普遍感到陌生不理解。此时，如果用成语来讲解文言特殊语法，既可以化解文言语法中的诸多难点，又可以使学生产生学习成语和文言文的兴趣，可谓一石二鸟，相得益彰，事半功倍。

通假字 ：图穷匕见（现）再接再厉（砺）

名词做动词 ：春华 秋 实 无所事事卓尔不 群 党同伐异兵不 血 刃

风 马牛不相及华而不实一 鼓 作气寡不 敌 众

 

形容词作名词 ：目空一切破旧立新

“披坚执锐”中的“坚”和“锐”，分别是“坚固的铁甲”和“锐利的兵器”的意思，“见微知著”中的“微”和“著”是“微小的苗头”“显著的趋势”意思，“扶危济困”中的“危”和“困”应理解为“处境危急的人”“生活困苦的人”。

摧 枯 拉 朽 （表枯朽树木）

抱 残 守 缺 （表残破的东西） 乘 坚 策 肥（表坚车肥马）

拨 乱 反 正 陈陈 相因 从 善 如流 除 恶务尽

化 险 为夷 除 旧 布 新 好 高 骛 远 拈轻 怕 重

求 全 责 备 温 故 知 新 激 浊 扬 清驾 轻 就 熟

体贴入 微 补 偏 救 弊 喜 新 厌 旧 取长 补 短

避 重 就 轻

形容词作动词：

博 古通今（表通晓） 妄自 菲薄 （表轻视）

彼 竭 我 盈 业精于 勤 （表刻苦学习）

溯本 穷 源

动词作名词 ：路不拾遗 抱 残 守 缺 迎来送往（表往来的客人）

吊 死 问疾（表死去的人） 入 不敷 出

使动用法

赏心悦目 兵不血刃（名词） 天翻地覆（动词） 富国强兵（形容词）

①名词使动用法： 汗 马功劳 汗 牛充栋：充栋的书使牛出汗

粉 身碎骨（使身体变成粉末）

②形容词使动用法 ： 小 国 寡 民 （《老子》）苦 其心志， 劳其筋骨。

正 本 清 源：使根本正源头清。 丰 衣 足 食：使衣食丰足。

赏 心 悦 目：使心目都感到愉悦。 轻 徭 薄赋：使徭役赋税都减轻。

惊心动魄 完璧归赵

③动词使动用法 ：既 来 之，则 安 之。

闭 月 羞 花：（使月闭，使花羞） 沉 鱼 落雁

飞 针 走 线：（使针线飞快地穿过） 翻 天 覆地：（使天地覆转）

伤 天 害 理 起 死 回 生 息 事 宁 人 

意动用法

游戏人生（名词） 幸灾乐祸（动词） 不耻下问（形容词）

1. 名词意动 ： 侣 鱼虾而 友 麋鹿。

鱼肉 百姓：（以百姓为鱼肉） 草菅 人命：（以人命为草菅）

师 心自用：（以自心为师）

2. 形容词意动： （以……为……、把……当作……）

甘 其食， 美 其服， 安 其居， 乐 其俗。《老子》

孔子登东山而 小 鲁，登泰山而 小 天下。《孟子尽心上》

不 耻 下问：（以……为耻） 是 己 非 人：（认为……为对 错）

贵 谷 贱 玉 安 居 乐 业 厚 古 薄 今不远万里 是古非今 幕天席地

高中生必须掌握的四种文言特殊句式，在成语中也都有呈现：

倒装句

宾语前置欲加之罪，何患无辞皮之不存，毛将焉附—— 都是疑问代词作宾语，故宾语前置；

时不我待—— 是否定句式，代词作宾语，宾语前置。

唯利是图 马首是瞻唯你是问惟命是从唯命是听——这些词中的 “是”为宾语前置的标志。

状语后置

成语“青出于蓝”“毕其功于一役”“无济于事” 授人以柄（以柄授人）都属于“于”字引领的状语后置，“相濡以沫”属于“以”字引领的状语后置。

被动句 兔死狗烹（被咬死，被煮吃）“受制于人”、“不齿于人”等用“于”字表被动，还有没有被动词的，例“贻笑大方”“见笑大方”等。

省略句 运筹帷幄决胜千里 “束之高阁”“千钧一发”“运筹帷幄”“名垂青史”“失之东隅，收之桑榆”都省略“于”字，“杯水车薪”则省略动词“救”。

判断句 “人为刀俎，我为鱼肉”“草木皆兵”“四海之内皆兄弟” “天下为（ w é i 是）公” 是肯定判断；“人非草木” “非亲非故”是否定判断。

经过上述的整理，文言语法和句法就一目了然了，学生再见到这些语法现象时，就比较清晰了。尤其是使动用法和意动用法，经过这样的讲解与补充，学生也会比较明白了。

第二，在文言课文的学习中，适时加入成语的讲解与扩展。

读懂文言文的前提条件是学生能够理解文章所用到的词语，包括实词与虚词。虽说实词易解，虚词难懂，但对于理解文章的思想与要旨来说，掌握实词至为关键。而实词的一词多义性又困扰着学生的文言阅读。因此，在学习文言课文时，要适时加入与重点实词相关的成语，以帮助学生理解和掌握。

我们以一篇课文为例，比如李密《陈情表》：

臣以险衅， 夙 遭闵凶 ：夙，早时—— 夙兴夜寐（《诗经 · 卫风 · 氓》：夙兴夜寐，靡有朝矣。 ）

祖母刘悯臣孤弱， 躬 亲抚养 ：亲自 —— 事必躬亲、反躬自问、躬行实践
既无伯叔，终 鲜 兄弟 ：少 —— 寡廉鲜耻、靡不有初，鲜克有终
茕茕孑立，形影相 吊 ：安慰 —— 吊民伐罪；吊丧、吊唁、凭吊（祭奠死者或对遭到丧事的人家、团体给予慰问）

而刘夙婴疾病，常在床蓐；臣侍汤药，未曾 废 离 ：废止 —— 废寝忘食，半途而废、废除、废黜、废弃、废止、废置、因噎废食

逮 奉圣朝，沐浴清化 ：及、至 —— 力所不逮

臣以供养无主，辞不 赴 任 ：前往 —— 前赴后继，赴任，赴约，赴汤蹈火

所以要在文言学习时不厌其烦地加入成语，除了帮助学生理解、扩大词语积累外，还有另外一个目的，即要了解成语的传承和具体的使用。这件事必须随时做，坚持做，这样到高三总复习时才不至于捉襟见肘。

此外，在学习课文时，如果遇到成语典故，一定要抓住契机，宣讲其中蕴涵的中华文化。

（四）实践四 改写散文为诗

活动意图：促进背诵，巩固诗歌学习的成果。活动以语文作业的形式完成。

将诗歌改为散文，以提高学生对诗歌的鉴赏和品评能力，是以往教学中的惯常做法。诗改文，锻炼的是想象和描写能力。学习诗歌，尤其是古典诗歌，学生如果能通过联想再现诗人写诗时遭遇的“此情此景”，并能通过语言描述还原诗人写作时的“此情此景”，那么他对诗歌的鉴赏就不成问题了。所以，将诗歌改写成散文是值得特别提倡的一种教学方式。

而将散文改写为诗歌，是一种大胆的尝试，锻炼的是概括和推敲的能力。实际上，在实践前，我对这种尝试也没有太大把握。但学习《荷塘月色》，课后要求背诵描写“荷塘月色”的三个段落，学生背的时候感觉有些吃力。另外，在学习《荷塘月色》之前，学生已经接触过一些古代诗歌，了解古代诗歌的基本写法了。用这样的实践引领他们进入古代诗歌的体式，进而尝试进行古诗词的写作，也是一个不错的主意。

活动要求： 1 、将朱自清散文《荷塘月色》的 4-6 段，改写为一首诗。四言、五言、七言皆可，必须在四句以上，多句不限。 2 、认真揣摩原文对“荷塘月色”的细致描写，品味文中描绘的景物，将景物变作诗中的意象。 3 、写出的诗要与原文静谧清幽的意境相吻合。

学生作品展示

荷塘月光·李璐瑶
曲曲荷塘边，莲叶何田田。花现娇羞态，风携清香来。流水本无痕，

平湖起漪涟。月光泻世间，青雾浮水面。月陷薄云中，隐隐见远山。

荷塘月色·寇梅如
微风碧水月苍茫，蝉鸣蛙声稀柳杨。翠裙红妆遥似望，轻笼漫香自悠长。

荷塘月色·戴哲昊
亭亭荷叶托羞花，月如薄雾笼青纱。光影交织班驳画，又闻鸣蝉伴田蛙。

荷塘月色· 刘韵迪
荷 倾一池碧， 水 托三里香。
塘 立娉婷子， 木 隐婀娜郎。
月 影挂疏桐， 清 韵漫园央。
色 若昭君容， 华 比璞玉光。

    文改诗，绝大多数同学都写得像模像样，谴词造句大都符合作业要求。尤其令人啧啧称叹的是刘韵迪同学的改写，不仅保留了原文的风采，而且将“荷塘月色、水木清华”作为藏头写入诗中。其工整的对仗、清幽的意境，唯美的意象和融情于景的手法，博得了同学们的交口称赞。

散文改写成诗歌，是可以偶尔为之的。这种练习，既能提高学生筛选取舍的能力，也能提高他们的概括推敲能力，更能锻炼他们写作古典诗歌的能力。一些学生正是在这样的训练下，产生对古典诗歌的强烈兴趣，进而成为小有名气的诗人的。而大多数学生，则通过这样的训练，掌握了诗词的基本体式。

实践活动还可以有多种，这里只介绍与语文知识密切相关的几种，其余的则等待后来者继续补充和不断创新了。

    三、进行专题讲座

     从前面一路讲解大家已经看到，我们还有许多东西没有涉及到，比如属于知识类的“新词新语与流行文化” “修辞无处不在” “古代文化常识” “有趣的语言翻译”；属于实践类的“交际中的语言运用”“逻辑和语文学习”；属于鉴赏类的“文学作品的个性化解读” “走近文学大师”“影视文化”等。这些内容，有的在课堂上可以解决，比如修辞、逻辑、语言翻译；有的需要进行专门的讲座。比如《古代文化常识》《交际中的语言运用》《影视文化》，这些可以开设为校本课程，逐一进行介绍与梳理。比如，未来我想开设这样一门校本课程，叫《中国文化例说》，要讲以下内容：年号与避讳、称谓与禁忌、委婉与礼节、典故与传说、习俗与器物、官职与进退、各类思想及代表人物、代表作品、代表思想简介等等。这是很大的工程，如果几位老师联合开设这门课，会很有意思，也会让学生对于中国丰富博大的古代文化有一个清晰的了解。这只是设想，因为没有做，所以不再介绍。

     此外，还有“新词新语与流行文化”、“文学作品的个性化解读”；“走近文学大师”等内容，我把它放在后面互动交流中，通过互动对话，进行梳理和探讨。