例举课堂合作样式

 

1.闯关式

闯关合作学习，是模仿电视台闯关节目而设计的，它根据合作学习的需求设置不同的关口和难易不同的问题。闯关者可以是多人或小组，通过一起挑战困难，培养合作精神，提高团队凝聚力与战斗力。

实操举例：语文课中考复习时，可以就“古诗词”等知识开展“闯三关”活动。第一关是进行自我练习，小组成员互批讨论；第二关是组间作业挑错，成果展示；第三关是进行互问竞答，质疑问难。

2.拼接式

拼接合作学习，就是将任务分解，逐一完成后再拼接起来。由于拼接式合作学习的关联性很强，大家对其他同学的学习都会产生兴趣并表示关心，促进小组成员之间互帮互教，从而共同掌握学习内容。

实操举例：比如在学《阿长与〈山海经〉》时，可布置这样几个任务：我说鲁迅、给阿长设计求职书、为阿长做工作汇报、我替鲁迅写致谢信、我向鲁迅讨教学法。各小组成员自选一个任务，同一小组选相同任务的同学集中一起完成任务，然后回到自己小组，向本组同学展示学习成果，最后由各组推荐任务完成最好的同学在全班展示。

3.专题式

针对单元设计、主题攻关、单项训练等教学内容，可采取专题式合作学习。它要求针对学科学习的重难点和学生学习的薄弱点，师生一起寻找必须“专题”强化的内容。组织这种合作学习，需提前确定“专题”，再安排自主学习，然后剪贴收集问题并将遇到的问题写在整理本里。各小组分工负责，做到人人参与。

实操举例：语文课开展病句专题学习，让学生收集自主学习中的错题，并进行类型归类，再通过课堂合作交流，以经典题型为例梳理类型，总结针对性的修改方法，展示时包括学生自己出题、小组交换互测，强化题型意识和提高修改能力。

4.作业式

作业是学习的重要环节，教师指导学生进行作业自主合作分析，能发挥合作学习的优势，串起相关知识，通过合作分析，互相查漏补缺，强化知识的系统学习，解决疑难点。以作业为切入点，通过合作分析，达成作业的二度开发，是轻负优质的合作学习好途径。

实操举例：做了标点符号练习后，可以组织合作学习，借助团队的力量，丰富典型错题，并串起标点符号的相关知识的补充梳理，完善各自的知识构建。具体的组织形式可以根据需要每次选择不同的辅助方式，比如可以辅以闯关、竞赛等方法提高学生的合作兴趣。

5.质疑式

问题合作质疑可以拓展思维广度，找到问题解决的多重途径，达成殊途同归之效。这种合作一般适合下列情形：当问题逐步深入需要归纳总结时，当学生产生疑惑又不能立即解答时，当学生产生较大意见分歧时，当遇到开放式问题情境时。问题可以是老师预设的，也可以是学生课堂生成的。质疑式合作，能激发学习兴趣，有效地提高自主学习能力。

实操举例：《背影》一课，“如何看待父亲爬月台买橘子行为”，这个问题意见分歧较大；《台阶》一课，“你如何理解‘父亲老了’”，这个问题学生不能立即解答，它们都适合合作质疑。

6.游戏竞赛式

游戏竞赛合作，就是旗鼓相当的小组以学业竞赛方式开展合作学习。按照竞争的原则，参赛者可对别人的回答进行质疑或提出自己的答案，正确则记分，错则扣分。可根据竞赛的成绩对参加竞赛的选手进行调整，尽量做到使组内每个成员都得到参赛的机会。

实操举例：在一个单元结束之后，在每周的周末适宜开展游戏竞赛合作学习。游戏通常与教学内容有关。游戏以3人一张竞赛桌的形式展开。竞赛桌的3位选手由每小组推选产生。游戏的过程是：一个学生抽出一张带有号码的卡片，就必须回答与号码相应的问题。

7.检测互批式

在课堂学习的反馈环节，通过形成性测验题检查学习情况。测验题可由教师事先准备，但最好由各组互出，并由对子小组交换批阅。对测验中个人成绩好的成员以及均分较高的小组要进行奖励，以促进下一阶段合作学习的顺利进行。另外建议，合作学习一段时间后应对学生重新进行分组，这样可保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使合作学习保鲜。

实操举例：在开展各类专题学习时，在一个单元结束时，在教学的内容难度大时，都可以辅以检测互批合作，检验合作效果。

8.实践探究式

在实验操作、剧情表演、研究性学习等情形时适合开展实践合作探究，一般由教师根据教学内容设计一个研究主题和一系列子课题，然后分小组分担子课题，开展合作探究。即通过提出问题、确定目标、制订方案、收集信息，进行探索、分析、研究，完成研究报告，并向全班报告或演示研究成果。

实操举例：开展“探寻胡庆堂中药文化”综合实践合作活动时，我设计了子课题“历史寻根”、“相传名医”、“相传故事”、“药具文化”、“药艺文化”等，由学生分成3-5人的小组，分别选择一个子课题，开展合作探究实践活动。

（作者系浙江省杭州启正中学 庄荣生）