扬课改风帆 谋课堂春色 ——“六环节”课堂教学模式探索 嘉祥县第四中学 在实践中思考，在思考中总结，在总结中实践，在实践中升华。 当前课堂教学模式之多，可谓琳琅满目，目不暇接，眼下备受推崇的教学模式，当首推杜郎口中学的“三三六教学模式”，其次是洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，再就是东庐中学的“讲学稿”教学模式。其影响之大，“杜郎口旋风” 、“洋思神话”劲吹。学习归来，未思考其不合理性和其它方面的因素，纷纷照搬套用，结果出现水土不服。为探索适合自己的教学模式，自己一直在思索，在尝试。根据老师们在讲课中存在的共性问题和经验，采他山之石，结合本学校实际，在实践中从导入、自学、探究、归纳、应用、升华等六个方面进行了一些有益探索，根据文理科的不同特点进行了概括和总结。“六环节”是在教师指导下以学生自主学习为主的教学模式，它充分体现了“三主”理念。通过几年来的实践完善，不仅受到老师们的欢迎，在参评县、市优质课、考编讲课中展现出了它的魅力，这一模式还被纳入了济宁市教改集锦，进行推广。现将这一模式献给各位同仁，以供商讨改进，不当之处敬请批评指正。—— 题记 新一轮的课程改革已经扎扎实实地搞了多年了，它的主要目的就是改变课程实施过于强调接受、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，建立学生主动学习积极参与教学活动的现代教学模式，让学生享受课堂，享受进步，放飞理想。但是，长期以来，由于课堂教学被“应试教育”扭曲变形，它的烙印仍然在目前教育观念中挥之不去，在当今课堂仍然存在明显的痕迹，以致使我们的课堂教学理念在当前并没有实现实质性的突破，注入式教学的思想和方法没有从根本上改变。也就是说,没有突破课堂教学是在“教师指导下的一种特殊的认识活动”这样一个大的框架；“形式主义”的问题也还严重存在。具体表现在： 1、缺乏情景的创设，导入新课无艺术性。2、一味追求教学创新，淡化“双基”。3、学生在课堂教学活动中的行为表现缺乏自主性和独立性。4、学习的内容是经过精心选择和加工的人类已经创造出来的最基础和最基本的文化知识，缺乏知识的迁移、延伸和创新。5、在教学手段的选择与运用上，存在着比较严重的形式主义，使现代化教具仅仅成了现代课堂教学的时尚与标志。 以上这些问题制约着课堂教学的改革和教育教学质量的提高，也与素质教育目标南辕北辙，背道而驰。这些问题存在的根本原因在于“以学生为主体，教师为主导”，尤其以“学生为主体”的思想和原则，在相当程度上并没有真正在课堂教学中得以落实。 众所周知实施素质教育的目的是提升教育质量，培养和提高人的素质。而课堂教学是实施素质教育的主渠道，科学合理高效的教学模式则是课堂教学实施素质教育的关键所在。为了适应素质教育的要求，必须对传统的教学模式进行改革。为此，在当前实施素质教育的大背景下，近两年来我校针对教学实践存在的问题，结合本校教育实际，以最新最先进的教学理论为基础，以教育科研为平台，把“如何组织学生进行有效的自主合作探究学习，使学生在知识与能力、过程与方法及情感态度价值观方面得到积极的具体的发展”作为追求的新目标，努力构建自己独具特色的教学模式。为了形成新的教学模式，我们研究了素质教育教学模式的的要素与特点。共有六个方面。 第一、教学思想。素质教育着眼于如何充分调动学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，变学生被动学习为主动学习；教师由单纯的知识传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。它的特点是，学生是主体，强调全面性、民主性、发展性、活动性和开放性。使学生得到和谐、健康的发展。 第二、教学目标。它视“学生是具有多方面发展需要和发展可能的人（多元智能理论）；具有主观能动性，有可能积极、主动参与教育活动的人”，把教学目标定位于学生全面发展上。它的特点是，使学生积极、主动、灵活地掌握知识、自主发展，使学生的个性、爱好、特长有充分发展余地。培养具有独立人格和完美个性的人。 第三、教学程序。它既要求有一个相对稳定的教学程序，但又要求不能一成不变。相对稳定的教学程序要根据不同的教学具体情况进行随时的调整，使其符合实际需要。教学情境应该满足学生掌握知识、培养能力、全面、和谐发展。它的特点是：教学程序是活的，教学情境是符合学生发展的，宽松、愉快、和谐、平等、合作的教学情境有利于学生展开积极的、活跃的思维活动。 第四、教学主体。它是让学生作为教学的主体、积极参与各种教学活动。使学生在课堂上获得充分的活动机会，学生的活动应多样化，让学生多思、多读、多练。学生活动的空间要突破学校、课堂、书本的局限，使教学活动具有开放性。它的特点是：使学生在充分的、全面的活动中培养创新、创造能力。 第五、教学手段。它是把现代化教育技术和教学手段引进课堂，特别是多媒体计算机在课堂教学中的应用。为学生提供形象、直观、逼真的教学环境，学生兴趣浓厚、大脑兴奋、思维活跃，在不知不觉中接受了知识，增长了能力。它的特点是：充分利用声、光的作用及它们的复合作用，刺激学生的听觉和视觉，进而使大脑积极活动，它把枯燥的、单调的知识变成了活生生的画面，展示在学生面前以达到教学过程教学效果的最优化。 第六、教学原则。它是重视知识的源泉是生产实践，反过来又为生产实践服务的关系，把知识与生产实践和科学技术结合，既使学生理解掌握科学知识，又培养学生动手能力和创造能力。 综上所述，使我们看到传统教学模式和素质教学模式裁然不同。所以，必须对传统的课堂教学模式进行改革，探索和完善素质教育课堂教学模式。基于以上认识并结合“接受美学”、“体验理论”、“对话理论”、“个性化教学理论”、“多元智能理论”等现代和后现代教育理论，学习、研究、借鉴郎口、洋思等地教学模式的某些要素，结合我校实际背景，基本形成了具有我校特色的教学模式。文科基本形成了“情景导入，整体感知—导读自学，寻求答案—合作探究，发现问题—深入理解，引发共鸣—体验感悟，扩展文本—交流感受，总结升华”的教学模式。理科基本形成了“实例设疑，引趣导入—导读自学，自主探究—合作探究，竞争参与—经典归纳，确立新知—应用扩展，解决问题（应用新知，解决问题）—反思归纳，总结升华”的教学模式。下面分别从文理科的角度予以介绍： 文科教学模式（政治、语文）： 情景导入，整体感知：教学情境，就是教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。“创设情景，导入新课”是课堂教学结构中的第一环节，其中情景的创设不仅是导入新课的要求，同时也是贯穿整个课堂教学的重要内容，它能够使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣、道德的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活动。例如：语文老师在执教《大雁归来》一文实施这一环节时，先利用多媒体播放孩子们最爱看的温馨家庭剧《一家之鼠》的视频片断导入新课，看后，让学生谈观后感，孩子们很自然地说到了亲情、温馨、幸福、和谐等词，这样做不仅触动了学生的心灵，产生情感的共鸣，而且能让孩子们明白“人与动物和谐相处的美好境界”是能实现的，那就是“爱”，关爱动物，保护自然，就是在保护我们人类自己。这样既引发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性，又让学生产生了自然流露的情感，营造了和谐向上的课堂学习气氛，引领学生以最佳学习状态进入新课文的学习。 导读自学，寻找答案：这一环节是为后面环节做准备的，它更加强调的是“独立”和“个体”。也就是说，在学习目标的指引下，教师提出具体的问题，让学生明确学习的任务，由每个学生先进行独立思考。这一步至关重要。它对于调动学生体验感受、引发学生共鸣，激发学生参与意识有着极其重要的作用。“有效教学”认为：学生要深入理解、进行合作交流，首先得形成自己的见解，否则就会是无效的。因为没有经过个体熟读精思而匆忙展开讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，这样，有些表面上气氛热烈的讨论实际上只是一种假象，与真正的问题是油和水的关系。这一环节需要注意的是：1、设计问题时要紧扣学习目标，重点突出，难易适中，在学生的“最近发展区”上做文章。2、对学生提出明确的要求，比如学什么，怎么学，多长时间完成，完成到什么程度。最好是以板书、多媒体展示或者印发讲义等书面形式，尽量不用口述。3、独立思考的成果能在书上勾画出来的就勾画出来，不能在书上勾画出来的，一定要把想法在纸上写出来，因为思维是混沌的，语言才是清晰的。 合作探究，发现问题：学会与他人合作是21世纪人才的重要特征。在活动式学习中体会与他人合作的乐趣，能为学生的终身学习和生活打下良好的基础。这一环节在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力。例如政治老师在执教《面对生活中的不良诱惑》一课时，借用了“潘多拉的魔盒”。在课堂上老师准备了一个精美的密封的盒子，盒子里面放有预先写好的各种诱惑及有关问题（你将如何抵制诱惑？）。当老师诱导学生十分希望打开时，让每组各拿取盒子中的一个东西（诱惑和题目），根据要求讨论交流，寻找对策，然后由各组同学进行成果展示。在此基础上老师进行了总结：刚才同学们的回答十分精彩，提出了许多抵御不良诱惑的好办法，现在我有一个想法，把同学们提出的这些好方法放到这个盒子里保存下来，留给你们的学弟们，好不好！这一环节经过老师的精心设置，收放自如得体，不仅有效地组织学生开展了合作交流，掌握应用了知识，而且还使学生认识到不良诱惑就在身边，需要提高辨别真假是非的能力，自觉抵制不良诱惑，健康成长。 深入理解，引发共鸣：这一教学环节是对所学新课的咀嚼和消化阶段，是学生自主探究与合作交流的最佳时机，也是课堂的主环节之一，所以教师要注意充分信任学生，用暗示等方式鼓励学生，适时启发，尽可能让学生体验到成功的喜悦。在这一过程中，要注重学生概括能力的培养，提倡学生与他人交流学习心得，分享感受，沟通见解。教师要站在一定的高度对学生进行点拨指导，让学生有更深刻的理解和认识。就拿语文课来说吧：语文老师在执教《大雁归来》一文时，为了“深入理解，引发共鸣”，给学生提供一个平台：老师设置了重点研读问题：作者的爱鸟情怀都倾注在文中对大雁的描写语言中，请你带着一颗爱心，用欣赏的眼光品读文中描写大雁的句子，采用“圈点批注”法找出你最欣赏的句子来，先有感情地读给同学们听，再说说理由。在此基础上，引导学生进一步思考：作者认为，大雁是人类的伙伴，动物使地球充满生机，充满诗意，充满乐趣，老师觉得，作者不仅仅是在给我们介绍大雁抒写他对大雁的爱，他是想通过这篇文章喊出他的心声，你听到了吗？听了这样的启发，学生不约而同地喊出了“保护野生动物，珍爱野生动物！” 扩展文本，体验感悟：这是整堂课中学生在文本中体现自我情感的部分，教师要善于运用与新课有关的大量材料来打动学生，引发学生的共鸣，让学生对新知识有更深刻的认识，让学生的表达体现出明显的深度。学生在学习过程中, 可以尽情展现自我见解，自我认识，提倡学生与他人交流学习心得，分享感受，沟通见解。创新的教学要从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，给学生提供“凭借”的机会，使课堂教学与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展。这一环节过程中，可以培养学生搜集处理信息的能力，有意识的鼓励、引导学生广泛吸纳多种新知识、新信息，关注现实。例如语文老师在教《散步》一课时，设置了“亲子共读，养护亲情”这一活动，安排家长与孩子共读课文，并让家长联系生活实际谈读后感。当孩子们充满感情的很庄重的读完自己的爸爸、妈妈那一段段饱含真情的文字时，小小的心灵受到了强烈的震撼。这样，课堂教学与火热的社会生活相沟通，不但扩展了课文外延，而且丰富了文章内涵。 交流感受，总结升华：此环节是学生形成能力，情感升华的重要环节，新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，要引导学生归纳本节课的知识，反思各自的认知转化与心中的感受。这一环节首先由学生自己完成，并采用他们自己认为最合适的方式加以表达，而后教师在组织学生交流表达的基础上，对学生的回答或课标的要求进行经典归纳总结。通过总结，让学生实现在新形式中的升华，提高学生运用知识规律解决实际问题的能力。此环节不仅能有效地提高学生的思维能力、认知监控能力和进一步参与的能力，而且进一步强化了对学生的情感教育。使学生的心灵受到陶冶，情感、态度、价值观得到升华。如：语文老师教《端午的鸭蛋》，实施这一环节时是这样进行的：首先让学生谈谈学习这一课的收获和感悟。经过交流讨论后，有的同学说“端午是中华民族的传统节日”；有的说“我了解到端午节有很多风俗”；“端午节是纪念爱国诗人屈原的”；有的说“我知道了高邮咸鸭蛋名声久远、多双黄、质细而油多、蛋白柔嫩”等。然后老师对学生的回答进行归纳并进一步指出：目前我国流行过洋节，而忽略了传统节日，对此你是怎样看待的？学生讨论回答之后老师进行总结：“中国的传统节日是中华民族悠久的传统文化，是生养我们的文化之根，我们应该继承和弘扬民俗文化，保护文化遗产，让中华民族的精华生生不息，发扬光大！让我们行动起来，拯救我们的民族文化！”，这样做既加深了对课文内容及主旨的理解，又唤起了学生的民族责任感和自豪感。 理科教学模式（数学）： 一、实例设疑，引趣导入。思维自惊奇和疑问开始。课堂教学开始，教师创设与学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”。 二、导读自学，自主探究。爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”学生根据教师提出的自学任务及目标，围绕问题情境，进行自学。给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要基础。我们认为没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参与教学。所以教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。 三、合作交流，竞争参与。在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，老师让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理。学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人。这样，同学们相互质疑，相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。 四、经典归纳，确立新知。在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清晰、正确的新知识。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生在剪拼、展示交流的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导，继而提出：谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段？由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的？怎样证明？ 你认为三角形的中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？ 五、应用新知，解决问题。知识拓展运用，创造参与。新知识的运用与拓展，需要教师设计合理的问题层次与序列，这一环节要求教师针对不同学生的情况，制定出有层次、有梯度的训练题目，既要有巩固知识的训练题，又要有培养能力的训练题，不苛求学生全部都能完成。其实，所有的学生都有全部完成的欲望，这样便调动了学生学习的积极性，随着时间的推移，欲达到的教学目的便体现出来。让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的？你的根据是什么？还有别的方法吗？哪个方法更好？ 六、反思归纳，总结升华。新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，要引导学生归纳本节课的知识与比较和概括不同方法的共性、个性，反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的认知转化与心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维能力、认知监控能力和进一步参与的能力。此环节是培养创新人才很关键的一步，也是学生适应未来学习社会发展的需要。如在“三角形的中位线”一课中，老师可引导学生：通过今天的学习你有哪些收获？（知识、方法、思路等）。你认为你的学习有效吗？你有哪些优势和不足？你准备怎么办？这些问题有助于提高学生的概括能力和反思能力。） 以上六个环节并非一种机械、僵化的模式，根据不同学科、不同课型的特点，六个环节可以灵活调节、变式运用。自主探究、合作交流、反思归纳是贯穿整个教学过程的有机传动整体。这种教学模式整合了自主学习、合作学习、反思性学习三种先进的学习理论，它以精心设计的学生活动为主轴，以学生有效地参与教学全过程为核心，具有重学生学习过程，轻教师活动；重问题解决，轻问题结论；重学习效果，轻教学程序等特点，较好地适应了目前课堂教学改革的需要，有利于将素质教育落实到课堂教学中去。 为了及时推广教学模式，我们采取了一系列的措施：每学期都组织骨干教师上好示范课。让每一位教师上好教学模式过关课，并鼓励教师形成最适合自己的个性化的教学模式；开展校内外的学习交流，积极为教师搭建施展能力、交流学习的平台；切实搞好教育科研工作，发挥教科室的引领作用，利用集体学习时间和科研简报定期、定时对教师进行教育教学理论、教育教学心理、学习理论、学习心理和教科研基本功的培训。让老师们积淀较丰厚的理论基础，从根本上转变教育教学理念，以适应当前素质教育的新要求。 给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己去思考；给学生一些条件，让他们自己去锻炼；给学生一个空间，让他们自己向前走；给学生一片蓝天，让他们去放飞智慧。这是我们的教育教学理念，也是我们追求的目标。教无定法，但“用心”肯定有法。只要我们用心思考教育，用心做教育，“用心”做人师，就能创造出教育的美丽。情系现实，面向未来。让教育的今天更精彩，愿教育的明天更辉煌！ |
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