做了二十年教师，几乎经历了中国所有类型的中学之后，我有一个感觉：中国教育的“贫富分化”正成为中国社会的贫富分化的折射——其状态是前所未有的惨烈。“优质中学”占领了大量优质生源，在“优质教师”的护航之下富可敌“一县、一市、一省甚至一国”。而广大的普通中学呢，随着优质生源的流失，生存非常艰难，逐渐萧条甚至萎缩。而不被真正关心的永远是底层学校的底层教师和底层学生。现在在教育中，羞于谈“差生”，甚至提到“差生”都是不现代的，不文明的，不高雅的。似乎经历了改革开放之后，消灭的不仅仅是贫困，还有学校的“差生”。中国社会奔小康了，中国校园也早没有了差生了。
只有广大一线教师才知道，这不过是掩耳盗铃自欺欺人罢了。
精英学生被精英学校掐尖，精英学校又造成虚假的教育繁荣。教育研究受制于教育泡沫，往往不由自主地服务于精英。长此以往，针对普通中学的普通学生的教育研究缺失，这直接导致普通中学的差生现象越来越严重。
这在基层，并不是秘密。比如对于语文学科而言，《山西晚报》（2010年3月15日）文章说，近年来在很多中小学举行的语文考试中，“错别字辨识”一类的基础知识，得分率常常不足60%。许多孩子“的”、“地”、“得”和最基本的标点符号用法都不会。“一篇500多字的周记中就有40多个错别字”。报载对首都大学生汉语应用能力的测试显示，不及格的学生占30%，得分在70分以下的学生高达68%……（《新快报》2011年5月13）。教育部、国家语委曾发布的《2010年中国语言生活状况报告》指出：学生汉语能力下降，汉字书写能力也在退化……
如果你在普通中学，会知道这些报道绝非危言耸听。
以一名语文一线教师的眼光来审视中学语文教学，确实感觉到语文教学研究有“精英化”的倾向。这主要表现在以下几个方面：
第一，文本解读过度偏向于语言表达的内容，对文本表达的形式（特别是适合于中学生语言能力发展的形式）的研究极度欠缺。中国是一个意识形态大于一切的国家，在语文教学中，表现为许多优秀的教师，有思想的教师，在不知不觉中把“塑造学生的灵魂，锤炼学生的思想”作为了第一要务。这本没有错。其探索也是可贵的。但让人担心的是，这样的追求正在成为一种独领风骚的时髦：挖掘主题思想的深刻、宽广、创新主宰着文本解读的潮流，严重之时甚至成为噱头。这对提升极少部分优秀学生的思维品质是有利的。但殊不知，在一线，相当部分学生连走路都很难学会，你就要想带领着他们去跳去跑去飞，这简直就是白日做梦了。
我们现在急需的是下沉目标：以文本解读作为手段，为普通学生“量身定做”合宜的“教学内容”。这些面对普通孩子的解读探索，要促成孩子们语文基础知识的掌握，语文基本能力的形成。这些训练可能不直接产生思想家，但能够保证他们成为具有基本语文素养的合格公民。在这方面，余映潮老师是具有典范作用的名师。他的研究的“草根气质”在当今浮躁喧嚣的语文教研气氛中是弥足珍贵的。可惜的是，还是经常看到部分精英人士对他的批判，认为他“过于偏向于工具性”等等。我以为，这样的言论，来自于对一线教学实际的认识不清。如果你到广大普通中学和广大“差生群体”亲密接触一两个周，你就会知道，“工具性”对于他们，是多么迫切。
其次，课堂对话呈现表演化倾向，行云流水式的课堂成为完美课堂的典范。“对话”是一种进步，但没有凝滞，没有矛盾，没有交锋的对话充其量只是双簧表演，是伪对话，假对话。对话的过于“流畅”原因有二：一是课堂提问的质量不高，没有进入学生的“待发展区”和“未发展区”。二是优生主宰课堂，大部分中等生和差生主动或者被动边缘化，沦为课堂的看客和摆设。
由于基本素质差，缺乏良好的思维习惯，和“差生”对话一定是艰难的。课堂教学必须直面这种艰难。所以，我们的备课和评课必须转变思维：教学内容的确定要考虑到为差生服务，课堂对话不能冷落差生，课堂的“最亮点”一定是差生的转变。
除此之外，关注差生也就决定了我们要研究什么样的教学模式、教学手段才是最适合学生发展的。就我的教学经验，现在流行的某些轰轰烈烈的“高效课堂”的模式对于差生而言就是赶鸭子上架，这部分字都不会写，话都说不明白的学生，在这样的纯粹展示型的模式下会更加彻底地沦为弱势。又比如多媒体课件和板书，我以为，对于差生而言，板书对他们更合适。而恰恰相反，在实际教学中，板书，似乎已经逐渐淡出了语文教学了。
除了阅读教学在以上两个方面的突出误区之外，语文精英式教研更集中体现在作文教学中。
这个话题说来话长。总之，我的感觉是，现在一线的作文教学是忠心耿耿地服务于应试的教学。其作文训练题目的无聊、作文训练形式的功利、作文评判标准的单一，都像发育不良的豆芽菜，瘦瘠得可怜。作文指导长期徘徊在低效和无效的状态，导致作文模板泛滥，各种急功近利的作文模式甚嚣尘上甚至自诩为作文改革的成果，不仅贻害学生，说这些东西危及民族思维和情怀的健康发展也不为过。
怎么办？事实上中学作文教学天然地具有两个层次：一是高端的作文教学——面对有写作才能的学生，其目标是培养文学创作者（或者文字爱好者）；二是基础的作文教学——面对普通学生，其目标是培养普通公民的生存写作能力，让他们走上社会以后足以应对各种基础的公文写作即可。而基础的作文教学应该是作文教学中的重中之重。
可是现在作文研究中的问题是过于关注学生的文学式写作，应用文写作几乎完全被放弃。语言表达的准确平实被弃之不顾，而一味追求语言的生动形象甚至华丽用以在试卷批改场上赚得高分。基础不牢，地动山摇。不务实的作文教学直接导致大部分普通学生和差生望文生畏，下笔即病。
其实我们可以放低对作文教学的期待，考试也少考风花雪月玄而又玄的抒情性文字（起码可以让学生自主选择吧），多引导学生写好请假条、通知、借据、调查报告等等实用性文字。当文字是谋生的手段，文从字顺地表达可以让自己更好地生活成为一种大众理念的时候，作文教学就会从天上回到地下，作文造假异化人格等等让人揪心的现象可能会少一些。
当然，语文教学研究平民化的内容还很多，角度还很多，比如课程设置、检测方法等等都还可以说很多。今天我只是略谈一二而已。写到这里，想多发一点儿感慨。我经常看到类似的报告：
武汉外国语学校高中部的物理特级教师某某某，课下从来不给学生留作业，学生的全部学业都在课堂上完成，而他的教学成绩在全国却是一流的。多年来他带的班升学率达100%。以1996年为例，他任班主任的班三分之一的学生被北京大学和清华大学录取，物理平均分竟达到120分以上，有一年的平均分达到了138分。
这样的宣传，外行也许会惊为天人。但同行看了，也就笑笑罢了。那个特级教师，他被学校和媒体绑架了，利用了。他被出卖了。
直到现在，我还看到一些名校的“尖子班”、“实验班”、“北清班”的老师拿着这样的所谓“教学业绩”在炫耀。每每遇到这样的新闻，我都像遭遇了苍蝇，浑身不自在。
我们的教育，如果都只盯着这些所谓名校的所谓“教学业绩”说事儿，中国的教育，就已经走进死胡同了。
我说，一个老师，如果没有在乡镇中学、或者其他普通中学呆过，几乎不可能见识教育的真刀真枪。普通中学的老师永远不可能有“三分之一的学生被北京大学和清华大学录取”的业绩。他们必须永远面对一大批暂时“教不好”的孩子。但是，他们是真正的英雄。
名校的校长老师和普通中学的校长老师应该经常互换学校工作。这应该成为一种制度。学生生源不一样，校长和教师应对的挑战完全不一样。普通中学的老师生存环境之差，甚至之险恶，长期呆在重点中学，长期教着“好孩子”的老师是根本体会不到的。只有互换教育环境，才有利于所有的老师都有可能进入教育的真处和深处，然后调整自己的教育行为，磨砺自己的思想，收获真正的成长。
教育，是面对“丑小鸭”的事业。真正的教学研究，是为广大普通学生服务的教学研究。语文学科作为基础学科中的最具有“基础性质”的学科，更应该眼睛朝下，老老实实地为普通学生服务。
以平和心态致力于平民教研，以平民教研服务于广大中差学生，这样的语文教学，才是充满悲悯情怀的语文教学。这就是我的观点。
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