老师在讲授一节课的时候，必须确立这节课的重难点，这样才能提高学生的学习效率。同理，考生在面试的时候，也要确立这节课的重难点，这样才能让试讲得到更高的分数！
针对大家写的教案，这里总结了几个大家常踩的雷区：
雷区一：忽略重难点。
有些教案上，往往找不到教学重难点这一内容。了解原因，会听到如下的观点：教学重难点写来干什么呀？写不写重难点，还不是一样上课？
雷区二：模糊重难点。
有些考生由于吃不准教学重难点，因此在制定教案时采取模糊化的方法，认为教学目标的内容就是教学重难点，或把教学重难点合在一起表述，或干脆避开不写。
雷区三：找错重难点。
有些考生找错了重难点，如把一些细枝末节当作教学重难点，把学科教学的大目标当作教学重难点等。
以上几种行为都会影响你整个试讲的分数
那么，怎样去把握教学的重点和难点呢？这要从什么是教学重点，什么是教学难点讲起。
所谓教学重点，就是教学的最重要之处。称得上最重要的，就是指一节课的教学中，某个（或几个）教学目标的实现，能在学生知识体系建构、数学技能形成、思维能力发展、活动经验积累等一个（或几个）方面，发挥至关重要的作用。这样的教学目标达成点，就可以叫做教学重点。
比如，小学数学《长方体的认识》一课中，“掌握长方体面、棱、顶点的特征”是“长方体和正方体”整个单元的基础——后续的棱长总和、表面积计算、体积计算等，都离不开这个最基础的知识。因此，它就是“长方体的认识”这节课的教学重点。
再如，《乘法分配律》一课，学生在四年级学了这个运算定律之后，无论是在五、六年级还是初、高中的数学学习，无论是在将来的生活中还是工作中，相关的计算情境会经常遇到，而这一定律则将随时随地帮助他们解决问题。同时，学生学习这一定律时所感悟到的数学建模的思想方法，更能够在他们今后思维能力的发展过程中发挥重要的作用。因此，“经历数学建模的过程，掌握乘法分配律的结构”，自然就是该课的教学重点。（注：对乘法分配律的灵活运用是下一课时的重要目标）
所以，更直接地讲，一个教学目标点是否应确定为教学重点，我们只要对照以下标准：它是不是单元教材的核心，是不是学生后继学习的基础，是不是将来要被学生经常运用，是不是在学生思维发展中起重要作用……
从上也可见，教学重点可从不同的层面来阐述，有些指向于双基（如掌握长方体的特征），有些指向于思想方法（如经历数学建模的过程），这样的情况在实际教学中很常见。再举一例。“平行四边形面积”一课，“面积计算公式的理解和运用”就是教学的重点——双基层面；“转化思想的渗透”——思想方法层面，毫无疑问也是教学的重点。我们在制定教案时，不同层面的教学重点都应该予以呈现，并以此来指引教学的具体实施。
需要说明的是，教学的重点是教材根据课标的要求，根据学生的能力，有意识地、科学地分置于整个教材体系中。因此，教学重点的形成，跟教材体系和数学知识内在的逻辑结构有关，是客观存在的，对每一位学生而言都是一致的。
所谓教学难点，是指对于大多数学生来说，理解和掌握起来比较困难的知识点，或是容易出现混淆、错误的问题。
如语文中可以根据文体特点来确定重点和难点。
记叙文的主旨一般为赞扬某人的品质、抒发对某人的感情(写人记叙文)，揭示某种道理或某事的意义(记事记叙文)，赞扬某种景色或某个地方(写景记叙文)，托物言志(状物记叙文)等。
如散文：体悟作者独特的态度、看法、情感，才是散文教学内容的重点难点。而说明文教学，则可以从说明方法、说明顺序、说明语言、说明方法等方向确定教学重难点等等。
例如：《林黛玉进贾府》的重点可以设置为：
重点：
认识等级森严的封建贵族阶级豪奢的生活，找出典型环境描写；
品析文中的个性化语言，找出并分析作者刻画人物形象体现人物性格时所运用的各种描写手法，并在此基础上分析人物的性格特征；
着重分析心理描写、肖像描写在人物形象刻画过程中的作用。
难点：
认识等级森严的封建贵族阶级豪奢的生活，及其对正常人性的压抑；
提高学生阅读、分析小说的能力以及写作能力。
因此，要找教学难点，一般我们可以对某个知识（技能）加以分析，看学生是否有可能用已有经验来解决。如果是学生不可能（或很难）用已有经验来解决的，这个知识（技能）通常就是教学的难点。
当然，有些知识、技能，包括思想方法，不一定是学生要改变认知结构来学习的，但也会是教学的难点，因为这个知识、技能或者思想方法，实在是比较复杂。
需要我们注意的是，有些课不一定有教学难点，因为它的知识（技能）并没有符合上述的特征。实际上，教学的重点也不是每节课都有的，有些课内容非常简单，那就谈不上教学重点。另外可以想见，教学重点和难点有时会发生重叠，即教学的重点也就是教学的难点。这时，我们就可以用“教学重难点”一并表述。
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