教室里的微创新之七

十八、学科课堂上准确判断学情的学具（3条）

116、信息反馈牌：将高效课堂中小组文化建设的载体——组牌加以改造成信息反馈牌。方法是每个小组桌面上都放一个正四面体，每个面上涂上不同的颜色。红色代表小组合作学习遇到本组解决不了问题，需要向教师或教师助理求救；绿色代表小组合作学习一切正常，请勿打扰；黄色代表本组分派或认领任务已经全面完成，请求分派或想认领新任务；蓝色代表本组任务刚完成，请求接受教师助理抽查与验收。教师借助信息反馈牌，针对小组不同情况采取科学指导方法。

117、任务条：针对“学生只知道本组的任务，不知道其它组的任务，造成要么补充发言现场即兴生成、发言层次低，要么点评发言的点评只在发言外表打转转，不能点评发言实质好坏”的新问题，我们引进了任务条这种学具。任务条就是将各小组自己的任务以及其它小组的任务一一注明，同时表明各组要重点补充发言的任务用小纸条形式记录并分发到各小组。这样课堂的展示、点评、补充就可以高质量运行。

118、展示卡（豆）：针对“小组合作学习中有的学生成为了小组展示自我的贵族，有的沦落为了小组展示自我的奴隶”的现实，同时为了体现“让每个学生都成为课堂的贡献者”这一理念，我们提出了展示卡这种学具。展示卡（豆）的使用说明：每节课课前有小组长为学生发放二之三张（个）展示卡（豆），在小组合作学习过程中，每个学生发言一次就要消耗一张（个）展示卡（豆），用完展示卡（豆）学生在小组就没有发言权利了。这样优等生就更加珍惜自己发言机会了，同时也为潜能生展示自我提供了一个宽阔的平台，实现了从机制上保护小组中弱势群体的利益。

    十九、师生课堂上走动（1条）

119、师生课堂上走动的规则:师生走动三忌:（1）忌穿高跟鞋，因走动发出较大声音影响学生思考；（2）忌无目的在小组之间来回走动；（3）学生聚焦走动时，不要让凳子发出声音，同时轻步有序走动，避免影响楼下班级上课。教师走动的意图：（1 独学时，应关注班级学困生，借助走动催促、帮助其完成独学任务。同时走动检查、批改、解疑学科组长自学单。（2）合学时，借助走动关注薄弱小组并参与其活动;同时借助走动发现有不同思路、解法或存在问题小组，为班级展示确定展示对象。（3）展示时，借助在听展区走动提醒溜号或开小差的学生;4）点拨时，借助在各小组展板前走动、讲解，为学生拨云见日、画龙点晴。

 学生走动的基本要求:（1）展示者要落落大方走向展示聚焦区;（2）听展者在保证凳子不发出声音前提下，快速、安静、有序走到听展区，成扇形分布;（3）轮流展示时，快速走到等候区，边听边等候；（4）小组整体展示时，有序站开，不要遮挡黑板;（5）展示结束后有序、快速退位。（6）合作讨论时，借助走动选择一个各小组互不干扰区域。

二十、课堂上的手势语（9条）

120、学生讨论防互相干扰手势语:如选择题用伸1至4个手指分别代表ABCD四个答案;判断题用手指做成“V”状或“X”状分别代表正确错误；用右手大拇指向上举高、不动、向下分别代表完全明白、似懂非懂、根本不懂。

121、教师判断小组学情的手势语:教师巡视到各小组后，组长用右手平放，左手一个手指向下表示请求帮助;用手做拜拜动作表示请勿打挠;用招手表示讨论己完成，愿与教师分享;用中指成问号形式表示讨论已结束，请布置新任务。

122、提升课堂精气神的手势:刚上课时全班学生喊班呼，配上一个动作;在小组合学结束时，喊组呼配上小组设计动作；在展示完毕、评出优胜小组、展示名星,可借助鼓掌或伸大拇指表示祝贺。

123、让教学自动化的手势:如教师伸一个指头，表示独学开始;伸二个指头表示转入群学；五个指头全伸表示转入合学；用快速摆手表示快速进入展示聚焦。

124、助展的手势:握拳、伸掌、伸臂、用双手模拟位置大小方向等来表达感情或助展。

125、“书空手势”：小学生可借用手指“书空”，边读边写生字单词，增强记忆效果。

126、阻止学生分身或说话手势：嘴发出“嘘”并晤嘴手势表示不要小声说话，要认真倾听。

127、帮助评价的手势语：有节奏的鼓掌，或喊“棒、棒、棒，你真棒，或good、good、ye”等，同时伸出双手大拇指表示祝贺。

128、“请”的手势：教师请学生展示时，要伸开全手做“请”的动作，忌不礼貌的伸一个食指指学生。

二十一、课堂上的小纸条与小卡片（17条）

129、提示卡:展示时学生语言不简炼，或分不清主次甚至有点跑題时，教师可递个小纸条，提醒学生注意时间。

130、备忘卡:展示时可以像主持人一样，提前将展示要点写在小卡片上，上台时可将小卡片握在手里，脱稿展示时因偶尔遗忘可看一眼。

131、展示卡:教师可为每个小组成员每人每节课发2至3张展示卡，展示一次收回一张展示卡，沒有展示卡不得展示；简单问题让潜能生展示，这样就可避免名星展示。

132、笔记卡:将学生发言的重要观点，或教师点拨拓展内容，整理后粘在课本上，备复习时用。

133、抽题卡:可将题号写在小纸条上，让组长抽鉴决定展示点评内容及顺序。

134、问题卡:卡上可注明展示的问题及要点评问题，小组不仅要研究本组展示的问题，而且还要研究点评的问题，这就避免了点评时因无思考低水平发言的弊端。

135、激励卡:教师可印一些孩子喜欢的卡通人物，作为奖励孩子的卡片。卡片之间应有个层级，设立兑换关系，构成评价的链条，起到累积激励的作用。

136、学情记录卡:教师可手持小卡片，随时记录学生在合学、展示时暴露或存在的问题，为展错不展对确定展示对象，及确定追问或要点拨的问题。

137、学具卡:利用小卡片制作英语、语文生字、拼音朴克，让学生玩中学。

138、对子互相检测出题卡:让学生互相提问题，或出题考对方。

139、道具卡:让学生利用彩色卡纸制作小动物头饰，展示时戴上头饰，形象逼真，孩子容易进入角色。

140、心情卡:班里可设计一棵心情树，让孩子用不同颜色小卡片表示不同心惰，教师可依据心情树，进行针对性的疏导。

141、师德师风检督卡:学校可聘请学生当师德师风检督员。当教师有拖堂、体罚或变相体罚学生等有违师德师风的行为时，检督员可手持黄牌红牌给予提醒、警告。

142、优点轰炸卡:每周可选择一名学生，班里同学都要用纸条形式写出他(她)的优点，大声朗读，收齐后作为礼物让该生保存。

143、励志卡:将自已喜欢的一句名言、自已奋斗目标、需要改掉的不良习惯，制作成卡片贴在课桌面上，时时提醒鞭策自己。

144、漂流卡:各小组将本组对某问题看法制成漂流卡，互相漂流征集看法，这样人不动就可实现跨组交流。

145、评价卡:设计成表格有组长对组员课堂表现进行打分记录。