⒈ 生本教育的价值观——一切为了学生
学生是教育过程的终端，是教育的本体。生本教育的特征之一，就是真正认识和把握学生这个本体，把“一切为了学生”作为教育价值原则，但这却是极不容易做到的。
⒉ 生本教育的伦理观——高度重视学生
对学生的尊重，是生本教育的本质和基本原则，其关键是从内部和外部了解学生。从内部了解学生，是使我们认识学生可以被尊重的理由；从外部认识学生，是了解学生所处的地位，认识学生被尊重的理由。教师是在尊重学生的独立见解，是认真地发现、理解学生的思想火花；还是视而不见，甚至强硬地让学生去接受自己准备的那“一桶水”？这其实是“师本教育”和“生本教育”的两种不同对待学生的态度。
⒊ 生本教育的行为观—— 全面依靠学生
要全面依靠学生，应从根本上认识三点：学生是教育教学活动的重要资源；学生将在某种教育生态环境中蓬勃发展；现今的学生状态发生了巨大的变化。教师是充当“泥瓦匠”还是做辛苦地塑造、雕琢学生的“艺术家”？这体现了两种不同教育体系的理念中的教学行为。
⒋ 生本教育的课程观——“小立课程，大做功夫”
从符号研究到符号实践。宽着期限，紧着课程。教给学生的基础知识尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动；主张学科内部整合和整个课程整合。只有实现了大课程的整合，整个学校教育的生本化，既学生可以自主地学，才有可能成为现实。
⒌ 生本教育的方法论（教学观）——先做后学，先会后学，先学后做，不教而教，以学定教？（教阪依学，帮学）
学习的核心部分应是感悟。感悟不仅是学习的重要过程，而且也是重要的结果。读和做，缓说破，通过这种方法促进学生的感悟，让学生尽快活动起来，去获得知识，去解决问题。
⒍ 生本教育的评价观——评价应当有利于学生的主动发展
从控制生命到激扬生命。评价至少应当有两个功能：一是了解学生的的学习情况，二是督促和鞭策学生学习。生本教育体系的评价带有很强的学术性而不是功利性，评价应附着于学生的主动发展的活动之中，在评价方法上，不完全局限于硬性的书面评价，而更承认氛围性评价、自我评价等软评价的作用。在这样的评价体制下，评价结果有相当大的调节空间，使学生可以自主调节。这样评价就会成为学生自己的需要。我们必须跳出“师本教育体系”评价，走向“生本教育体系”评价。
⒎ 生本教育的管理观——教师对学生实行生本管理（本体、主体）
教师应在生本教育的实践中去体会以学生为主体的意义，加强交流和教研，所有的管理工作都应以学生的主动发展为目标。
⒏ 生本教育的德育观——德育的真正基础是儿童的美好学习生活，德育最大的实现是儿童自己对真、善、美的体悟
智慧的生成和人格的建树是通过学生的内化去实现的。当学生学习充满热情，意气风发、努力向上时，德育工作就有了一个十分良好的基础。只有学生自己进行选择，自己进行体验，才能提高人格的、道德的感情，在德育方面得到真正的提高。
⒐ 生本教育的教师观——从拉动学生的“纤夫”，转变为生命的“牧者”。
教师的主导作用还应该发挥得更为高级，更为无形，更为超脱和得体。教师用一种爱的力量、真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切去解决学生主动发展中需要解决的一切。
⒑ 生本教育的学生观——学生是天生的学习者
人的起点非零，有历史性、社会性和发展性。学生人人可以创新，其潜力无限。学生不仅是教育的对象，更是教育的最重要的资源。依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生的能量，是教育改革的一项有效的策略。
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