苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师。”教师的教学过程既是一个教学设计的物化再现过程，又是一个教学创造性活动过程。教学后记作为完整教学过程的最为重要的一个环节，它是教师授课后教学总结与反思的最好形式。在教学实践过程中，教师在讲授完一节课后，对教学过程进行适当地回顾、整理、总结，对于教师诊断教学、迅速接收反馈信息、完善教案、改进教学、总结积累教学经验以及进一步探索教育教学规律等都具有十分重要的理论和实践价值。那么到底应该怎样来写教学后记，教学后记到底应该写些什么，本文就此谈点体会。
教学后记的内容，从表象上看，似乎只记些与本堂课相关的东西，这其实是对教学后记在认识上的一个误区，也是初写教学后记的教师必须经历的阶段。其实，教学后记的内容涉及课堂教学的全过程，单纯对照教学设计来反思教学，它就应该包括：教学任务的完成情况，教育教学目标是否实现，教法与学法是否有机地结合，教学过程中的灵感和缺憾是什么等等，这是教学后记的“形”。从本质上看，教学后记还应该成为教师教育教学的“反刍”过程，它是教师课堂教学的延伸和升华。因此，教学后记还应该记录下教师在传授教材内容、创设教学过程中所产生的教育智慧和教育思想，还应该记录下师生在教学过程中双边活动所产生的快感和思考。这才是教学后记的“神”。当然，教学后记的“神”离不开“形”，“形”存则“神”凝。当然，教师的教学后记由“形”似到传“神”，必将是一个长期的实践探索过程。
教学后记的写法是教师教学个性的张扬和体现，不可能“千篇一律”，但是，一般来说有以下几种通用的方法。如“问题记录法”，这是一种将课堂教学中教师针对教材、教案、教法、学生学法等所反馈出来的问题随时记录下来的方法。教师的教学过程是一个“预设再现”过程，出现“问题”在所难免，随时记录下来，有利于及时调整教学活动，逐步完善教学过程。“感悟记录法”，是将课堂教学过程中所产生的感想、体会和领悟以心得体会方式记录下来的方法。教师在教学创造性活动中，一定会亲身体验并形成成功或失误的感受，教师及时将其记录下来，并在相关教育教学理论指导下，对观点进行提炼，必将形成新的教育观点和教育思想的“火花”。“典例记录法”，是将教学过程中教师突破教材体例，自主创造性的教学典例引入过程及时记录下来的方法。当前教材改革和学生研究性学习的开展，要求教师在教学活动中主动引入大量的相关知识“佐证”材料，丰富和拓展课堂知识的空间。因此，教师若能抓住典型教学实例进程分析，经过长期积累，则一定能够形成自己的知识教学和传授体系，最终使教师的教学过程由知识传授型转向知识性探究。
教师写教学后记还应该注意以下三个问题：—是切忌面面俱到，不分主次，将教学后记写成课堂教学回忆录或是教案的翻版，这样就失去了写“后记”的目的和意义。二是教学后记一定要力求发现与创新，要善于将师生课堂中的“新思想、新碰撞”记录整理下来。三是教师一定要站在“建设性、发展性”的高度上来写教学后记，去积极地关注学科的发展、学生的发展和教师自身的发展。总之，教师在教学活动中自主性地写好教学后记，则一定能够以“记”促教，以“记”促研，长期积累必有所得，必见成效。
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