作文是一种复杂的高级思维活动，学生作文能力是阅读能力、观察能力和语言表达能力的综合体现。而学生能力的培养不是一蹴而就的，而是平时日常生活中慢慢锻炼出来的。常言道：冰冻三尺非一日之寒。因此，我认为学生作文能力的培养应该做到抓早、抓实、抓活。
抓早，就是从低年级抓起。小学习作虽然只是从三年级才正式写作，但一、二年级的语文教学大纲已明确提出了说话、写话要求：对写话有趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中尝到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。这一教学要求已经为三年级的习作目标做好了准备。所以教师一定不能忽视了低年级的说话训练，这是学生学习习作的奠基石。怎样打好奠基石呢？
要让学生对说话写话有浓厚的兴趣。一、二年级的小孩子，思想单纯，天真无邪，可爱活泼，他们对学校生活充满了好奇，把老师当作无所不能，无所不知的大英雄。教师应利用学生的这种心理需求激发他们对语言表达的兴趣。可以开展故事会，先老师讲学生听，再发展到学生讲，最后启发学生讲生活中的故事；也可以开展画图编故事。一、二年级小学生想象力最丰富，最富童稚，画画可发挥他们的想象力，也是他们最喜欢的一种活动。一年级可以让学生把画的内容讲出来，二年级可以把画的内容写出来。教师要正确指导，话不一定多，但是尽量一开始就让学生把句子写完整、规范。在听说读写中既巩固了学生的认识写字能力，又训练了学生的语言表达能力，潜移默化之中激发了学生对习作的兴趣，为进入正式的习作教学打下了坚实的基础。
抓实就是一开始初学习作时，就应严格要求。首先，抓住学生初学习作时的新奇劲，开展多种多样的活动学生去观察感受生活，搜集摄取大量的写作素材。让学生把自己看见的听到的感受到的真实地按活动顺序写下来。开始写时可以分小组合作写，把优差搭配起来，让优生带一带差生，写的时候一定要语句基本上通顺，用词得当，标点基本上正确。评定作文时给予充分的肯定，让学生体会到成功，目的是让学生在愉快的气氛中产生强烈的习作兴趣，消除对习作的恐惧心理。
再次，要有意识地培养学生的语言组织能力，进行词句的逻辑训练。训练的有效途径是多读、多练笔、多思考、多记忆。讲读课文是最好的训练阵地，要求学生正正确流利地朗读诗文，对重点词句加深理解，加强记忆，学生对词句进行逻辑归类，做到词与词的搭配恰当，模仿写优美的句子等等。开展课外阅读比赛，不仅多读，而且鼓励学生像蜜蜂采蜜一样把优美的词句采撷下来，并经常进行评比，展览，交流，不断提高学生组织语言的能力。
其次读写结合，以读悟写，以写促读。读是写的基础，“读书破万卷下笔如有神”，就说明了了这一点。学生要把作文写好，就得多读一些优秀小学生作文，从中领悟别人是怎样审题和命题的，怎样立意的，怎样选材和安排文章结构的从而提高自身的写作水平。
最后要指导学生修改作文，培养学生评判习作的能力。常言道作文不厌百回改。要让学生养成修改作文的好习惯。最初采用教师评价，级学生提出修改意见，让学生在教师的指导下认真改自己的习作，或重新写一次，学生就明白其中的丢失，从而提高写作水平。再后来教师可以选用具有典型性的习作引导全班同学集体修改，让学生明确修改的目标和方法，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的词句清楚地有层次地记叙见闻、写景、状物、说明事理、发表意见。最后达到学生自觉修改习作的良好习惯。
抓活就是要开阔学生写作的思路和启发学生自由表达。《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识到世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”“鼓励学生自由表达和有创意的表达。”要开阔学生的思路，关键是要引导学生摆脱传统写作思维定势的束缚，激活学生的教学求异思维。例如教会学生多用度审题，同一素材生发出不同的含意，同一中心采用多种体裁表达。。。。。。
启发学生自由表达，一要少写命题作文，让学生自主选择表达内容，写真话，说实话，抒以直感情；二要让学生做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。根据表达的需要，自主选择表达的方式，不爱文体限制，为学生营造宽松的思维与写作环境，减轻学生对作文的心理负担，培养学生创新思维品质。
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