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一、     问题提出

每位教师每节课的时间相同，但为什么优秀教师教出来的学生学习能力强，学习成绩优秀，学习习惯好，同时又学得轻松愉快，这就涉及到教学有效性的问题。

“有效”是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育内涵发展的必然要求。教学的有效性是教学的生命，有效的教学应是教师永恒的追求。 

二、提高教学有效性的策略

要提高教学的有效性，必将关注教学流程各个基本环节，即备课、上课、作业、辅导、考试等。这几个基本环节互为基础，相互作用，只有善于发现其内在的联系，才能不断提升教学的有效性。

2.1提高备课的有效性

在备课上多花一份精力，在教学中就会多产生一份效果。备好课是上好课的前提，只有从学生的实际出发，深入挖掘教材，真正做到“备学生、备教材”，才能在有限的课堂教学时间里，引导学生有效学习，发挥学生的主体作用，完成教学任务。备课是提升课堂教学的有效性的一个首要抓手，是实现课堂教学有效性的基本点。

2.11合理的教学期望

教学期望是教师对学生学习效果的基本构想。过高或过低的教学期望都是不符学情的，往往导致全局的失败。首先，教学期望要与学生的认知水平相适应。其次，教学期望要符合学生的年龄特征和心理特点。再次，教学期望要符合学生的最近发展区。因此，教学设计时，教师需要把握住教学的基点和训练的梯度。

2.12精选教学内容

教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程便不能深入。作为一名任课教师，必须明确本学科在整个高中阶段学生所要达到的知识、能力、学习习惯、学习品质等方面的目标，以保证自己对本学科有全面、深入的把握。教师必须熟知所用教材的编排特点、知识重点和难点，对教材进行全面整合与分析，以保证教学内容的合理安排，确保教学的针对性和有效性。因此，教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。

2.13优化教学结构

安排教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构，应综合考虑这样几个因素：一是学科特点和学科教学理念；二是教材特点和学生特点；三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃和核心的因素。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。

2.14兼顾预设与生成

课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。

2.15完善备课后期

后期完善备课是一些优秀老师、名师大家的经验之举，很值得借鉴。后期完善包括对教学设计的修改完善、教学经验的总结反思、教学设计的重新定位、甚至是学生情况的再思考等等。只要发现相关信息就及时地补充到原备课中，让自己的备课不断丰富，不断深入。这样的后期完善，是对备课的一种提升，它让备课有效而且高效，课堂教学也会因为备课的有效、高效而变得轻松起来。

2.2提高课堂教学的有效性

课堂教学是有效教学的主阵地。教学首先要关注学生发展，关注学生的学习过程，关注每一个学生的情感态度、思维能力等各方面的进步和发展。教学中要创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，提供给学生充分发展的时间和空间，提供给学生充分从事数学活动和发现创新的机会，引导他们独立思维，开动脑筋，独辟蹊径，使他们的创新意识得到最大限度的开发，从而提高教学效果。

2.21 和谐环境，有效教学

老师的教学活动是必不可少的，但教师在教学活动中总怕学生学不会，往往占用较多的时间进行讲授，久而久之学生形成了很强的依赖性。创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，才能使教学得以有效。

教师在数学教学中必须拓展时空,提高教学有效性。每堂课必须减少讲授时间，只能通过简明的扼要的语言或图解、实物、多媒体的演示，留有学生思考的时间和空间，调动学生学习的主动性。教师的活动只在指导学生的思考方向，提示学习方法。教师的讲授少了，学生的活动就多了，留学生多点时间和空间独立思考、相互讨论、操作观察等。

2.22心理激励，有效教学

学生学习主动性的激发，要通过课堂教学情境的创设，培养他们的创新欲望。激励能使学生产生积极的情绪，它是促使学生进行创新活动不可缺少的手段。学生有了成功的经历，就能获得一种自我肯定的内驱力。

无论是对创造力好的学生还是创造力暂时低下的学生，都要给予肯定，哪怕是极其微弱的火花，也要不失时机地“助燃”，努力形成创新之火，使他们具有敢想、敢说、敢做、敢争论的“四敢”精神。学生会发现，在解决问题时有新颖、独特的见解这是数学教学中的目标。要达到此目标，教学中教师要创设情境，培养学生积极参与的信心，激发创造力。

2.23合作探究,有效教学

传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”。因此，其知识更新的“内化”程度很低。教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，大大提高教学的有效性。

2.24合理运用信息技术，有效教学

在课堂上教师总会遇到一些难以说清或在教室里难以演示的抽象难懂的重点、难点，此时运用集计算机技术、网络技术、多媒体技术于一体的计算机辅助教学设备，跨越时间与空间的界限，形象、生动、有趣地向学生展现，有利于学生理解，提高教学的有效性。因而信息技术的使用要恰到好处，准确把握，提高学生获得知识技能的效率。

总之，教学是教师工作的灵魂,通过各种手段提高课堂教学的有效性是每个老师的永恒追求, “学起于思，思源于疑”。无疑则不思，疑为思的动力。教师要运用各种方法达到引发兴趣,较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。愿我们在教学实践中做个有心人，不断探索，精益求精，朝着优化课堂教学的目标不懈努力，切实提高数学课堂教学的质量。

2.3提高作业有效性

作业是教学过程中不容忽视的一个环节，是课堂教学的延伸。学生通过完成作业，可以再次调整、强化认知结构，或明晰课堂学习留存下来的困惑，甚至是纠正自己的错误认识；教师通过批改学生的作业，及时了解学习中的疑难，全面把握学生对所学知识的掌握情况，教师也借此找到自身教学的疏漏之处。学生的作业反馈有助于教师更好地认识到学生的学习实际，及时调整教学，使新的课堂教学更有效率。对待作业，教师应努力做到“有做必批、有批必评、有错必纠”。

2.4提高辅导有效性

课后辅导是课堂教学的有力补充。在课堂教学过程中，由于学生的个体差异，造成了学生在知识的理解和掌握上的差异，所以课后辅导要兼顾两头。不仅要挖掘优秀生的学习潜力，更要加大学困生的辅导力度：

（1）教师课后辅导要避免随意性

辅导学生要做到四定：定人、定时间、定地点、定内容。

（2）教师要关爱学困生

教师关心、爱护学困生，及时帮助他们找原因，改进学习方法，多找闪光点，多激励，不断增强他们的自信心。教师要加强对学困生的个别辅导，注重辅导的有效性。

通过课后辅导，使不同层面的学生在原有基础上都有了提高，使其找到了新的学习生长点。学生对学习有了信心和热情，课堂教学才更有效。

2.5提高阶段考试有效性

考试是教学过程的终端环节。对学生进行考试，是检测一个阶段以来课堂教学有效性的重要手段。它承前启后，为新一轮提高教学有效性起到推动作用。

每次考试后，要认真及时阅卷，做好质量分析。在进行横向比较的同时，更注重纵向比较。在分析学生知识能力的同时，还要进一步关注学生的学习习惯和情感态度。对学生存在的问题要及时查漏补缺，以利于改进教学，提高教学有效性。

总之，提高教学的有效性，是教学改革永恒的主题，它要求教师有认真务实的态度、科学创新的行动，把握课改的脉搏，深入研究，寻找对策，改进教学，切实提高教学的有效性。