情境激趣——四步教学

自新课程改革以来，我充分认识到在思品课堂教学中构建“情境激趣——四步教学。即：情境导趣——互动合作——情感体验——感悟升华”的教学模式的重要性，在教学实践中它能较好地体现新课程的理念和目标，能培养学生的实践能力和创新精神，能提高学生自主合作探究的学习能力。

一．情境导趣：培养学生思考意识，激发学生学习热情。

情境教育是一种以情感为手段，以学生发展为目标的教育。初中思品课堂教学通过情境的创设，触及了学生的情绪和意志领域，触及了学生的精神需要，缩短了师生之间的心理差距，缩短了教学内容与学生实际之间的距离，从而有效地促进了学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参于课堂教学活动。

在学习新课过程中，我在教学活动中结合思品课较强的现实性和时代性特点，注重同其他学科整合，充分利用直观生动的多媒体教学手段，把许多学生感兴趣的话题引用到课堂上，让学生在趣味生动的情境中去学习，去思考，去体验，去感悟，去探究。例如在学习《生活中的诱惑》一课中，以创设各种情境贯穿于课堂教学始终，从中穿插了故事、采访、辩论、小品表演、讨论等许多课堂互动形式，整堂课环节严谨双边活动活跃，收到很好的教学效果。

二．互动合作：激发学生学习潜能，培养学生自主精神。

新的教学理念倡导师生互动合作学习，使学生敢于发表不同见解，交流彼此的感受，分享彼此的思考和见解，形成生生之间，师生之间广泛的信息交流。通过互动，取长补短，博彩众长，不断完善认知过程，使学生体味到人与人合作的喜悦。而我们所倡导的合作教育，其本身也包含着重要的道德意蕴，它契合了现代德育的主导价值取向。从根本上说，成功教育就是唤起学生内心对知识的渴求和探索，每位教师都应是点燃智慧之火的人。

课堂互动合作的方式很多。如：

1、小组互动合作

为使小组互动具有有效性，要对小组成员进行分工安排，并赋予职责，并且设计为主持人、记录人、发言人、当事人等角色。互动之前最重要的就是，提出问题要有价值，一定是学生感兴趣又有一定的分歧的问题，而且对它的讨论应对学生的发展具有一定的启发和指导作用。

根据教学情况和具体问题，小组互动形式也可以多样化，同桌之间、前后桌之间、固定的几人都可以组成小组进行互动合作。在这样互动中，教师只是充当组织者的角色，本着肯定和鼓励的原则对学生的观点进行评价。这种互动合作方式有利于调动参与热情，使大家畅所欲言，课堂气氛活而不乱，而且各组间无形之中产生了不甘落后的竞争意识、团体意识和创新精神。例如在《相互信任》一课中，在小组充分讨论的基本上，以说说心里话兑现诺言的形式，引导学生开展同学之间的真情交流，达到实实在在的互动效果。

2、师生互动合作

平等的师生关系对开发学生创造性潜能和培养学生健全人格具有潜移默化的影响。例如在《学会尊重》一课中，我以自身的成长经历与学生作情感上交流心灵上沟通，体现了榜样的作用，在潜移默化中实现了三维目标的达成。根据教学内容和目标要求，还可以充分设计参于学生的课堂才艺展示。根据学生特长爱好，让学生自编自演，通过多种形式来表达他们对问题的深刻理解。例如在《如何讲礼貌》一课中，教师为学生设计了许多课堂才艺表演……歌曲、小品、舞蹈等等，最后以共唱“校园礼貌歌”形式加以及时升华。教学活动期间，教师主动走到学生之间，平等交流，参与表演，使学生体会到民主、和谐和关爱，同时受到鼓励、欣赏和指导，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。通过这样平等的师生互动合作达到了相互促进，教学相长的目的。

三．情感体验：注重学习方式多样化，充分达成情感目标。

思品课的情感体验教学是指通过教师创造实际的或重复经历的情境的机会，呈现、再现或还原教学内容，使学生在经历的过程中启发情感感悟，引导情感理解并产生情感，深化体验的教学模式。由于体验式学习中又了隐含着合作探究等学习方式，因此采用这种学习方式能够较好地体现课改中关于学习方式的转变，新课程的内容更注重学生的体验和终身学习必备的基础知识和技能。

1、在情境模拟中体验

精心创设模拟情境，可以把形、声、色、态同时作用于学生的感官，同时接受多种信息，能调动学生的学习积极性和求知热情，把学生引入知识的殿堂，使学生跨越时空、地域的鸿沟，又如身临其境，拨动学生的情感，从而对现实产生真切的体验和感悟。例如在《关爱他人》一课中，采用盲人过马路的学生现场模拟体验，导课效果引人入胜。

     2、在角色扮演中体验

通过角色扮演可消除学生对理论与现实的陌生感、距离感，使学生融入课堂，感悟生活，了解社会。例如在《学会宽容》一课中，设计教室风波AB剧，要求学生以情境当事人的身份参于表演和体验。活动中，学生的主体意识和主体地位得以强化，感到自己是一个探索者，学习的兴趣，创造的快乐油然而生。就在这样的体验中，学生与教师，学生与学生，学生与他人有了心灵的共鸣，思维的共振，内心的澄明，视界的敞亮。

四．感悟升华：引导学生认识社会，促进学生自我成长。

感悟，重在“悟”；升华，重在“升”。这是思品课程的更高层次的要求和目标。“学以致用”，“学问明理” 就是这个道理。思品课中学文是手段，激情是载体，导行才是目的。课程是生活的课程，学生是自己课程的主人。教学活动要把握学生的思想脉博，贴近社会，贴近生活，贴近学生实际，通过认识、体验、探究之后，还应悟出社会及至人生的真谛。通过学习，使学生能把学到的知识与现实生活联系起来，并能指导现实生活，使学生认识到学习的意义，自觉担负起学生的责任。例如在《健康网络交往》一课中，针对网友见面这话题充分展开，紧紧抓住当事人其心情变化为线索，要求学生设身处地体验当事人的内心情感变化，学生边分析，边体会，循序渐进中作出正确的选择——文明上网、谨访网络陷井，在自我教育中感悟升华。新课程教学的最终目的是让学生在活动中激思体验，在探究中感悟升华，内化为情感态度价值观，外化为道德践行，从而增强了学生认识社会的能力，促进学生的自我成长。

“情境导趣——互动合作——情感体验——感悟升华”的思品课堂教学模式，它以“趣”贯穿，营造了尊重、平等、乐学、愿学的“活”的课堂氛围，从中形成情感体验，最后落实到感悟升华，真正体现出新课程标准的“三维目标”，尤其是情感、态度、价值观方面的目标。在实验教学运用过程中极大地激发学生的主动性、积极性、参与性和创造性，同时也极大地提高学生的自主学习的能力、实践能力和创新能力。

我们相信：新型有效的教学模式和生态生成的教学观将使我们的教学过程成为激发师生的生命潜力，焕发生命激情的过程。这样，教学才会成为一门艺术，才会充满生命的气息，才会出现不曾预约的精彩。