语文教师要有自己的教学语言特色

教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。作为语文教师，应是语言运用的典范。其课堂教学语言，不但要力求规范清晰、准确严密，而且还应该符合学生的接受心理，变得为学生所乐于、易于接受，能激发起学生的学习欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。那么，对于语文教师来说，如何锤炼和优化自己的教学语言，使自己的教学语言更有特色呢？

一、教师语言要有趣味性

所谓趣味性，就是在语文教学中，要借助巧妙的手势，比喻夸张、诙谐幽默等手段，提高讲课的情趣，调动学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习。我国古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”捷克教育家夸美纽斯也说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。苏联教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。” 课堂教学中巧妙地运用幽默语言, 可以展示教师才华与胸怀, 情趣与风采。随机应变, 幽默睿智，这对学生是一种震撼与激励，学生听着豁然开朗而对教师肃起敬。这样既可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。

二、教师语言要有科学性

语文教学过程既是学生对对象的特殊认识过程，也是学生认知的发展过程。语文教学在语言文字应用的规范方面承担着特殊使命，语文教师的语言对学生的语言形成有着重要的“启蒙”作用，在学生心目中，语文教师就是运用语言的最直观最真实的典范。因此，语文教师在课堂教学时，准确无误地使用概念，恰如其分地调词遣句，令人信服地答疑解惑，才能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣。学生也才能沿着教师的语言轨迹，打开思想大门，积极地进行创造性的思维，进而化知识为能力，使教师借助语言输出的信息，获得最佳的反馈，取得最佳的教学效果。反之，在课堂上，如果教师的语言拖泥带水，语病丛生，不仅影响学生掌握知识，而且还会把不良的习惯传染给学生。因此，作为一名语文教师尤其是应当注意课堂语言的科学性，力求达到清晰、简洁、严谨，避免不规范的语言出现，为学生创造一个良好的语言环境。

三、教师语言要有启发性

叶圣陶先生说过：“语文教学不在于全盘授予，而在于相继诱导。”在语文教学中，教师要善于激发学生的主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，这样就能激发学生思维的积极性和求知欲望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。教师要善于创设问题的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生思维的门户，用语言把学生的心点亮。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

四、教师语言要有激励性

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒鼓励”。鼓励性语言是指教师在教学过程中，通过语言、情感和恰当的教学方式，给不同层次的学生以充分的肯定、赞扬和鼓励。从而使学生在心理上获得自信和成功的体验，增强他们学习的积极性和乐趣，进而取得更好的学习效果。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”，变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高学生学习兴趣。

教师的语言是丰富多彩、灵活多变的，但关注学生健康成长的宗旨是永远不变的。教师通过语言用自己的感情激发学生的情感，达到心与心的交流，把真、善、美的种子播进学生心田，培养学生细腻的语言感受力，美化、净化学生的心灵，提高学生的语文素养。

文章录入：信息员王丽莎责任编辑：aidaofan

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