小梅花课程：让每个孩子的优势得到发展
文/重庆谢家湾小学校长 刘希娅
重庆谢家湾小学在贯彻党的教育方针过程中，践行“六年影响一生”办学理念，让每个孩子按照自己的优势去发展。学校以课程整合为核心推进教育教学综合变革，建构国家课程、地方课程、校本课程三级一体化的小梅花课程体系，促进师生发展。
一
今年毕业的棒球小子郭冠成，平时不善言辞，学习成绩一般。三年级时，他在学校的棒球社团中接触了棒球，爱上了棒球运动。通过一次次努力、历经一次次比赛，他在棒球方面的潜能得到了巨大发挥，被“美国职业棒球大联盟中国区棒球发展中心”评为“最有价值的球员”，该中心正式和他签约并承担学业期间的一切费用。
正如霍华德·加德纳教授提出的“多元智能”理论：每个人或多或少拥有语言、逻辑、视觉、音乐、运动智力、人际交往、自我反省、自然观察智力等多元智力，智力之间不同组合表现出个体间的智力差异。基于对学生个体差异的接纳和尊重，谢家湾小学努力让每一个孩子的优势得到发展，为孩子提供不一样的成长舞台，致力于发现孩子、尊重孩子、发展孩子。
学校教育哲学即学校共同体的教育信仰。学校全体教师、学生和家长形成了共同的教育价值取向——“教育即影响”，潜移默化，润物无声。办学理念“六年影响一生”、学校文化主题“红梅花儿开，朵朵放光彩”、行为追求“天天快乐，健康飞翔”共同构成谢家湾小学教育哲学和教育思想体系。学校坚持正确的育人方向，一方面把立德树人作为教育的根本任务，另一方面立足学校实际情况和未来需求，提出“培养改良世界的中国人”的具体的、个性化的学校培养目标，着力发展学生创新型人才特质。期待孩子们拥有更多“创造力人格特质”：对新经验的开放和接纳，愿意冒险，对自己有清晰的认识，有胆识自我肯定，具有较强的独立思考能力，充满好奇心，批判质疑，有丰富想象力和预见力等。
二
教育的终极旨趣在于育人，而课程是这一旨趣实现的最重要载体。课程是学校系统中牵一发而动全身的核心要素，直接影响师生在校生活方式、思维方式，学生创新力培养需要课程形态的创新。学校重新认识课程、教材、课堂的逻辑关系，通过课程整合建构和实施“小梅花课程”，旨在达成《基础教育课程改革纲要（试行）》以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的改革目标。
1.更新课程观念，师生从课程执行者到课程研发者、执行者
课程观决定教学观，决定教师和孩子们相处的方式。“一切有积极影响的活动资料和活动过程都是课程”，谢家湾小学的师生从“教材是我们的世界”，走向“世界是我们的教材”。学校坚持立德树人，以课程和活动为载体，为孩子们播下社会主义核心价值观的种子。自主探究、合作交流、操作实践成为最重要的学习方式，学生自主参与丰富生动的思维活动，经历实践和创新的过程。学生经历的每一个生活环节如自助午餐、自编操、社会实践、校庆生活都成为课程。
学校探索从文本载体型课程走向体验过程型的课程类型，从比较封闭、单一的课程类型走向专家、教师一起研发课程，从固化、局限的学科本位走向真正站在学生学习的角度开发课程。
师生从课程的执行者变成研发者和执行者，教师、学生与课程有机融合，共同提升、共同生成。2015年暑假，学校每天有几百位教师自发到学校研究课程，大家不再觉得课程、教材仅仅属于专家独有的特权。经过几年探索，师生在参与研发课程的过程中已不再把教学与学生的学习和生活剥离开来。
2.完善课程内容，从单一课程结构到多样化课程结构
学校增强课程内容的综合性和实践性。除了国家课程的学科门类和学习内容，学校还研发了517个涵盖语文、数学、英语、体育、艺术、科学等学科的专题活动，根据不同年龄段弹性设置专题活动时间与内容。在每一个专题活动里，学生可以研究一个大家共同关注或者需要共同关注的问题，也可以选择自己感兴趣的问题，利用半天甚至多个半天进行深度的实践研究。这样的专题活动为学生拓宽学科知识的广度、深度和厚度提供了平台和载体，也促进了学生独立思考、深度探究、批判质疑能力的发展。
体现课程内容的选择性和自主性。学校根据每个学生填写的“社团课程意愿表”以及教师的“社团课程辅导申报表”，开设近200个社团课程项目，最大限度地满足孩子们的选择意愿，也最大限度地呵护、激励和唤醒孩子们的想象力和好奇心。选择性和自主性的课程内容促使每一个孩子每一学期都要思考：我喜欢什么？我能够参与什么？我为什么要选择参与这门课程？每一次选择都是一次深度的自我思考、自我认识、自我选择，这一自主选择的过程，让每一个孩子及家庭，每一个教师都会去思考今天、明天和一生的联系。
探索课程内容的开放性与生成性。通过课程整合，让国家课程、地方课程和校本课程深度融合，避免了三级课程的割裂、背离和重复。根据学生未来发展需要的关键能力和核心素养，建构学科课程、社团课程、环境课程三个类别，各类别课程优势互补，突出基础教育致力追求的教育个性化与人性化。学校把十几门课程整合为七门学科，既保证知识技能的扎实落实，又增强了课程内容的开放性空间和生成性可能。
3.优化课程管理，从封闭课程管理到开放式管理
本着国家课程不降低、不减少的原则，学校整合三级课程的综合实践部分形成半日制课程形态：10%+10%+10%=30%（即国家课程各学科中的综合实践部分、地方课程部分、校本课程部分）。学校对30%的时间进行重新建构，形成了每天下午的专题活动、社团活动。方式上更多的是跨班级、跨年级、跨领域参与，内容上更多的是回归生活实践，尊重个人的选择、实践的参与、个性的体验。一个孩子可以在不断的体验中，找到自信和擅长的领域，使自己的潜能得到发展。
早上9点开始上课，全校没有上下课铃声和统一大课间操，学生上课时可以自由喝水、上洗手间，这是学校的课程常态。上课时间长短可结合，每个班的课程时间都不同，给予教师、学生充分的信任，给他们更多弹性的空间和开放度。校园多了一份自主、从容和自在。课程环境的改变也为师生观念的改变提供了支撑。教室的落地窗、圆弧形合作式课桌，都给课程更透明、更开放的环境支持。
4.落实部编教材，校本教材补充拓展
为深入推进小梅花课程实施，挖掘和提炼教师的实践经验，学校在使用部编教材的基础上，组织全校教师研发与整合学科相配套的小梅花课程系列丛书。校本教材的研发和使用成为教师深度教研的载体，也成为他们突破自我的课程观念、重构课程观、重构课程教材、重构课堂师生关系的重要过程。
5.发展素质教育，探索多元课程评价
基于学校构建的多元课程与丰富平台，学校将师生校园生活作为课程质量的诠释，探索质性和量化并行的多元课程评价体系，采用自评与他评相结合、终结性评价与过程性评价相结合的评价方式。
一张试卷，一种监测，不能测出所有孩子的各个方面的能力，谢家湾小学将师生参与校园生活的过程以常态、立体、系统的质性评价作为量化评价的补充。60周年校庆时，学校面向全国来宾完全开放一周校园生活，一周之内全校教师累计被听课2 800多节，每一位教师和孩子都在开放的空间里，都在接受不同角度不同群体的质性评价，这种评价又通过信息互动，随时、及时反馈给老师们和孩子们。学校参加全国和市区各层级的质量监测，学生发展都名列前茅。除了学习成绩好，学生负担轻、学习动机强和学习兴趣广是对小梅花课程最好的注脚。
三
通过多年的实践和探索，小梅花课程突破了学科中心、教材中心和教师中心，心平气和回归孩子健康发展的立场，改良校园的生活方式和教育的样态。让孩子在参与、体验、收获中发现潜能、实现可能。学生在小梅花课程生活中，创造力品质得到充分发展，形成八项群体特质：自信自律，有集体观；阳光大方，乐于交往；独立思考，尊崇民主；身体健壮，喜欢上学；团队协作，领导力强；自我接纳，自我肯定；拥有梦想，充满好奇；批判质疑，承担责任。
小梅花课程的建构与实施成为谢家湾小学办学思想和培养目标的核心载体，在课程建设中形成了“红梅花儿开，朵朵放光彩”素质教育观，创立了让学生学习负担轻、成绩优、能力强、习惯好的素质教育新模式，有效解决了中国基础教育普遍存在的学校规模大、生源多、管理课程相对统一、单一追求分数等现实难题。
在新时代的教育变革里，在新招考制度推进的过程中，谢家湾小学将着力于探索校园生活如何进一步自主化，学生的群体特质如何进一步增强，学生参与和构建未来世界的可持续发展力和全球力如何进一步发展，不断完善和发展基于学生成长的课程。
联系客服
