邻居家有一小孩正读四年级，父母在外打工，由爷爷奶奶带管。孩子每天回到家，就被爷爷奶奶撵到书房去做作业，没日没夜。可老师布置的作业每天都没有完成，经常被老师留下补做作业，爷爷奶奶也经常接到老师的告状。孩子的爷爷没办法，找到我，让我对孩子想想辙。 我通过观察，发现这孩子除了学校上课时间，在家就是没日没夜地趴在书桌上，可是，作业特别拖拉，一道明明很简单的题，他要耗个几十分钟甚至一个小时，不知道做的不去想不去问也不去做。难怪！应该说这孩子很累，没有玩也没有休息，很是可怜。于是我与他闲聊。下面是我和他的闲聊对话：
“为什么不早点做完早休息早出去玩呢?”
“有的不知道做，即使知道做，做完了也不会让我去玩，又会让我去看书”。
“不知道做可以问啊，我们家有三位老师都可以解决你的问题”。
“不问，没面子，丢人。”
“你老师没告诉你们要不耻下问，要不懂就问吗？”
“说了。可是上课时发言错了，老师就批评，作业错了也批评，谁还敢‘不懂’啊。”
听了他的一番话，我陷入了深思。
是啊，进入我们教师的课堂，常能看到老师抓住一些“成功”的例子加以肯定、表扬、宣扬，以此来激励孩子，让孩子享受到成功的乐趣。也总能听到老师对“失败”学生的呵斥声。应该说成功感的确让孩子有了学习的动力，这无可厚非。可长期这样片面引导，也把孩子引到了“成功光荣，失败丢人”的误区中，孩子们把“求助”看作是“失败”的代名词，羞于求助。
其实我们更应该关注的是那些“失败”的孩子。因为“失败”的孩子没错，他们“闻道在后”“学有专攻”，每个学生都是一个活体，有自己的个性，他们完全可以用欣赏、怀疑、研究的目光去审视去评判作品及教者的话语，完全可以有与老师“不同的声音”，即使出错也是他们的权利。真正应该纠错的是老师，老师总是有意无意地把自己看作是知识的权威，思想的附庸，文化的保安。总是以学生学习的领导者、管理者和评判者自居，千方百计地将学生的不同认识引向同一种预设，把教学弄得无异于玩“请君入瓮”的游戏。对于学生“不同的声音”不是迂回说服，而是迎面呵斥。久而久之的如此，学生怎敢有自己的声音，只能是缄默！
长期如此的教育，只能使孩子走向两极分化，使“失败”的孩子失去自信，失去进取的动力。
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