第二节 教师及教师职业素养 三、教师的职业素养 教师的职业素养是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提， 也是教师胜任工作的基本条件。 （一）崇高的职业道德 教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则。不同时期，教师职业道德的具体内容或提法会有变化，但一般都包括这些核心内容:热爱教育，热爱学生，诲人不倦；严于律己；为人师表。 （二）先进的教育理念 教育理念是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。教育理念的先进性体现在教师的教育教学行为上。 （三）合理的知识结构 教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。教师合理的专业知识结构包括： 1.精深的学科专业知识 这是教师的主要知识素养，是教师知识结构的核心，也是教师用以向学生传授知识的必备基础。 2.广博的文化科学知识 教师既应学有专攻，又应广泛涉猎；既要精通一门学科，又要研究相邻学科。教师应具备的普通文化知识也必须广博，应兼通哲学、社会科学、自然科学等方面的知识，并内化为自己的人文素质。这样， 才能在教育教学活动中如鱼得水、轻松自如。 3.丰富的教育理论知识 这里包括教师应当系统地掌握教育学、心理学、学科教学法等知识，了解教育工作的原理和学生身心发展的规律。从某种意义上说，是否懂得并掌握了教育的规律和理论，直接决定着教师教育教学活动的成败和效率。 （四）精湛的专业能力 教师的专业能力是教师在教育教学活动中形成并表现出来的直接影响教育教学活动的成效和质量， 决定教育教学的实施和完成及各种能力的结合。其主要包括：处理教学内容的能力，分析研究学生的能力，设计教育教学活动的能力；良好的表达能力；教学组织管理能力；教学自我调控能力和反思能力； 教育研究能力；终身学习能力；课程开发能力；专业发展规划能力等。 （五）良好的身体素质 教师的身体素质是指教师在教学活动中的自然力，是教师的身体健康状态和身体素质状态在教学中的表现。它主要通过健康的体魄、旺盛的精力、蓬勃的活力、有节律的生活方式和锻炼习惯等体现。 （六）健康的心理素质 心理素质，是构成心理品质的各种要素（包括情感、意志、性格、兴趣、能力和智力等）在个体身上的综合的、相对稳定的内在特征。教师必须具有良好的心理素质，这不仅有利于保持健康的个人心理， 增强心理机能，胜任繁重的教师工作，同是，也有利于教育活动的进行。 四、教师专业发展 （一）教师专业发展的概念和途径 教师专业发展，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育科学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。 它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。教师群体的专业发展是指教师职业不断成熟、逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程。教师个体专业化是即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。 从总体、宏观的角度，教师专业发展的途径主要有： 第一，师范教育：即通常说的教师职前教育，是教师个体专业发展的起点和基础。 第二，新教师的入职辅导：由有经验的教师进行现场指导，短期的系统培训。目的是使之尽快转变角色、适应环境。 第三，在职培训:在职培训有很多方式，如校本培训、校本教研、建立教师专业发展学校等。 第四，自我教育：即专业化的自我建构。这是教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径。自我教育的方式有经常性的系统的自我反思、主动收集教改信息、研究教育教学中的各种关键事件、自学现代教育教学理论，积极感受教学的成功与失败。教师自我教育是专业理想、专业情感、专业技能、专业风格形成的关键。 （二）教师专业发展的阶段 教师专业发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。当前，国内外学者对此进行了大量研究，不同学者提出了不同的发展阶段论。 西方学者提出的发展阶段论主要有傅乐的“教师关注阶段论”（四个阶段），费斯勒的“教师生涯 循环论”（八个阶段）。以下主要介绍西方两位学者的观点。 1.傅乐的教师关注阶段论 美国学者傅乐与其助手在 20 世纪 60 年代初开展的早期研究为教师发展阶段研究奠定了基础。她编制的《教师关注问卷》揭示了教师所关注问题的变化，并据此将教师的发展分为四个阶段： （1）教学前关注阶段。此阶段是职前培养时期。作为“准教师”，他们仍扮演学生角色，对教师 角色仅凭想象，因为未曾经历教学，所以没有教学经验，因此只关注自己。同时，他们对于任教的教师还抱有观察评判的态度。在观察初期，往往对教师不表同情，甚至还带有敌意。 （2）早期生存关注阶段。此阶段是初次接触实际教学的实习阶段。教师所关注的是自己的生存问题，即能否在这个新环境中生存下来。所以，此时教师们关注的是班级的经营管理，对教学内容的精通熟练，以及上级的视察评价，学生与同事的肯定、接纳等。在此阶段，教师们都表现出明显的焦虑与紧张，所以这一时期的压力是相当大的。 （3）教学情境关注阶段。在此阶段，教师固然还要关心前一时期的种种问题，但是同时也会关注教学上的种种需要或限制以及挫折。因为此阶段会对教师的教学能力与技巧提出要求，所以教师较多关注教学所需的知识、能力与技巧，以及尽其所能地将其所学运用于教学情境之中。总之，在此阶段，教师关注的是自己的教学表现，仍不是学生的学习。 （4）关注学生阶段。虽然许多教师在实习教育阶段就能表达出对学生的学习、品德乃至情绪需求的关注，但是并不能真正地适应或满足学生的需要，往往要等到自己能适应教学的角色压力和负荷之后， 才能真正地关怀学生或者关注自己对学生的影响以及自己与学生的关系等等。 傅乐的四阶段理论揭示了教师发展过程中所关注的事物是依据“关注自身、关注教学任务，最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响”这样的变化规律而逐渐更迭的，从一个侧面反映了教师在不同发展阶段，其关注点的迁移与变化。不过，它的重点主要在教师的职前培养期，还不足以窥视教师发展的全貌。 2.费斯勒的教师生涯循环论 美国学者费斯勒通过对教师日常教学的观察了解，对 160 位教师的访问晤谈，推出了一套动态的教师生涯循环理论，从整体上探讨教师的发展历程。他把教师的发展分为八个阶段： （1）职前教育阶段。这个阶段的教育是为了特定的教师角色而做准备的，通常是在大学或师范学院进行的师资培育阶段。此外，也包括在职教师从事新角色或新工作的再培训，无论是在高等教育机构内，还是在任职学校内的在职进修活动，均可涵盖在内。 （2）引导阶段。这是教师任教前几年，也是教师走向社会、进入学校系统和学习每日例行工作的时期。在此阶段的每一位新任教师，通常都会努力寻求学生、同事、督导人员的接纳，并设法在处理每日问题和事务时获得被肯定的信心。 （3）能力建立阶段。此阶段的教师努力增进和充实与教育相关的知识，提高教学技巧和能力，设法获得新的信息、材料、方法和策略。此时，教师都想建立一套属于自己的教学体系，经常接受与吸收新的观念，参加研讨会和各种相关的会议，以及继续进修与深造。 （4）热心成长阶段。教师在此阶段已经具有较高水平的教学能力。但是，一位热心教育和继续追求成长的教师会更积极地追求其专业形象的建立，发挥热爱教育的工作热忱，不断寻找新的方法来丰富其教学活动。可以说，热心成长与高度的工作满足感是这一阶段的要素。 （5）生涯挫折阶段。在此阶段，教师可能会受到某种因素的影响，或是产生教学上的挫折感，或是工作满足程度逐渐下降，开始怀疑自己选择教师这份工作是否正确。教师职业倦怠感大多数都会出现在本阶段中。 （6）稳定和停滞阶段。这一阶段的教师存在着“做一天和尚撞一天钟”的心态。这些教师只做分 内的工作，不会主动追求教学专业的卓越与成长，但求无过，不求有功，可以说是缺乏进取心、敷衍塞责的阶段。 （7）生涯低落阶段。这是准备离开教育岗位，打算“交棒”的低潮时期。在此阶段，有些教师感 到愉悦自由，回想以前的桃李春风，而今终能功成身退；另外也有一些教师则会以一种苦涩的心情离开教育岗位，或是因被迫终止工作而感不平，或是因对教育工作的热爱而觉眷恋。 （8）生涯退出阶段。这是离开教职生涯后的寂寥时期。有些人可能会寻找短期的临时工作；有些人可能会含饴弄孙，颐养天年；也有些人可能会齿危髻秃，多病故人疏。总之，是到了生命周期的最后落幕阶段。 （三）教师专业自我发展的策略 在教师职业生涯过程中，教师的专业发展或专业成长主要依靠自我发展、自主发展、合作发展。因此，教师应该具有专业发展意识并掌握相应的专业发展策略。 1.确立良好的专业自我意识 教师专业自我意识就是教师本人对教育情境中自己专业现状的总体认识、评价、体验和期望。 2.制定专业发展的自我规划 专业发展规划就是教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监控和反思自身专业发展提供一个参照框架。 教师制定自己的专业发展计划的环节一般包括： （1）自我分析，全面认识自己的能力、兴趣、优势及缺陷； （2）环境分析，把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校、社会、学生的需求结合起来； （3）确立目标，形成专业发展愿望，列出优先发展领域、长期与短期目标等； （4）拟定专业发展路径，设计行动方案。 3.以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善教师自我发展的具体途径与策略有： （1）日常教学反思 日常教学反思是在日常教学活动中，教师对专业实践中的问题进行回忆、思考、评价，探究解决问题的办法。 （2）个人行动研究 教师带着问题，通过实践探索问题解答的一般原理或者在理论的指导下去解决和验证某些现象与问题，都是个人行动研究。 （3）个人阅读和反思性写作 倡导专业自我发展，并不是主张以教师自我为中心而囿于个人狭隘经验。 （4）同伴交流与合作 同伴交流与合作就是让教师通过与自己的同行共享对教育的感悟、体验与困惑，实现对专业的认识和发展。具体交流沟通方式可以是聊天、座谈、听课、参观、看课例录像、网站论坛、课题协作、专家支持、问题讨论等。 （5）跳出教育谋发展 “跳出教育”就是作为专业发展主体的教师要把专业发展的资源和思路跳出教育，把自我专业发展 置于社会与时代的背景之上，与相关行业人员交流，关注其他行业的发展，从社会整体生活中吸取养分和灵感，从而改善自己的专业实践，成为一个专业自主和自由的教师。 真题回顾 1.【2017 年真题】“学高为师，身正为范”，说明教师的劳动具有（ ）特点。 A.复杂性 B.创造性 C.示范性 D.长期性 2.【2015 年真题】教师职业的最大特点在于职业角色的（ ）。 A.系统化 B.多样化 C.复杂化 D. 专 门 化 3.【2015 年真题】某位新老师非常关注领导和同事对自己的评价，关注是否被学生喜欢，属于教师成长过程中的（ ）。 A.关注情境阶段 B.关注生存阶段 C.关注学生阶段 D.关注教学阶段
联系客服
