一位好朋友电话来交流孩子的近况，一个上午的交流，为了孩子的青春与叛逆，五味杂陈的心境，叫人不知所措，这真的只是孩子们自己的事儿吗？孩子们的叛逆，是身心生理的自然的现象，实属正常。为人师者、为人父母者的我们在其中，到底扮演了什么样的角色呢？是否真正给予了孩子们理解，接纳和支持，坚定无比地站在孩子这边，做他们唯有的最后的依靠……
这几篇文章是我专为她收集的，当然也是为了我自己。内心对这几位妈妈充满了感激：此时，正需要这样给我们以启示的文字，她们用这样的记述，引导我们思考，指导我们的行为。
（一）孩子总是在大人看不见的地方干着“坏事”成长
整件事，后来被他以口述的形式留下来，洋洋洒洒五六百字，原想写在班里的轮流日记本里。我原话记录完初稿，问他，你会介意吗？
班里同学分几组，每组一本日记，轮流写，日复一日，循环往复。这是公开的本子。
他再三思索，最后确认“还是有一点介意”。
于是，这张他说我记的白纸黑字被撕了下来，折起，夹在小收纳箱顶的小开本资料上。
这是他第一次被留校。他描述：心里很不是滋味。
我那个踉跄。没有电话，没有短信。后来才从孩子嘴里得知，老师曾委托另一同学告知我到教室接人，但偏偏，我们俩错过，又偏偏，出门时没带手机。所有猝不及防的偏偏全凑一起。只有找。学校门里门外等候区找一通，没见。跑回小区，还是没影。去问同一小区的同班同学，也没着落。折身准备返回学校继续找，还没出小区，他自己回来了。
他“写”看到我的第一眼：她看起来不太高兴。
在放学接不到人的近半个小时里，我几乎要急炸，一颗心大起大落，怎么可能还满面春风。见到他，抱在怀里痛哭一场的空白都有了。
可是，我得知道为什么。
事情的原委自他嘴里说出来。原来。
可老师对此事的态度这么郑重，方法如此隆重。我在厨房里来回踌躇，最终短信老师。
——……已经接到孩子了，问了下他被留在教室的原因，他说因为看新发的《雷锋的故事》，而没有第一时间收拾好书包，以致耽搁排队。是这样吗？想跟您了解一下，这小子最近似乎状况频出。谢谢。
老师的回复很快。
——那他没有说真话。我看到他看的是一本游戏书。
嗯？我心里一激荡。
——这样啊……这本书是他从同学那儿借来，我不支持他看，说不适合。字小也罢了，里面的内容语言啊什么的有点乱七八糟，他可能怕我不高兴没敢说看的是这本。我知道了，也会反省下我自己。
我以为就这么结束了，埋首在油烟里准备餐点。时间缓缓流过一长段，出乎意料，又接到一条回复，之细长，我失魂落魄了很久。
——最近作业质量也不高，同步、生字都有错。以前他的作业可是全对的，你问问他。不过今天我也表扬他了，做操时，钟**跟他讲话，他遵守纪律，没跟他搭话。孩子很聪明，希望我们加强联系，把他的小毛病在萌芽状态就及时发现和纠正，他会有出息的。估计跟他这学期没当上班干，感到挫折了也有关。
我看到了肯定与期许。很惭愧。他的作业，一向不是我的重要关注点。我豁然觉得自己与老师的重心有所偏移，这中间隔着浅滩、溪流、山丘，只头顶的同一片天一直笃定的还在。这让人不安。
开学之初，各种问题四处开花，一件又一件接踵而至。先是第一周的第四天，班主任领着他特意来找我，说他整个人不在状态，没把寒假放野的心收回来。表现之一，放学后桌椅没摆好就想走人，几次了，那样迫不及待。
也是那一次，老师透露，因这一周的观察期里表现不佳，本学期的班干职务岌岌可危。
再接着，数学作业本上史无前例多了几个猩红大字：请家长检查后签名。后边，夺目叹号。每一个字，都印在我脸上，像谁瞪视着我这个“不负责任的家长”的那双剜人的眼。翻了翻，作业做得潦草；涂色，连线，字体，那个张牙舞爪，一看即知是匆匆间临时抱佛脚的产物。一问，果然大有来头——他当天忘记把作业内容记到记录本，当晚当然就没做，这是第二天到校后突然记起，赶做出来的成果。
能把突发事件处理成这样，我还有什么话可说呢。
第三周，家校联系表得了两张哭脸，又一个空前。分别是纪律和作业两项，前者，爬到乒乓球台上玩。后者，没交雷锋主题画，他告诉我说明明已交，却无故失踪，据推测，估计是组长收作业有失误，弄丢了，可老师不会去细究这些枝节。
前段看《爱哭鬼小隼》，有一句河合隼雄的教育论断：孩子们总是在大人看不见的地方以孩子的方式干着坏事成长的。就是这种感受。你如何看待它，决定了你的态度。但这里，我想再加个后缀：如果这也叫坏事的话。
在我看来，这些都只是成长的旁枝末节，是蓬勃生命的催化剂。因此，也不存在跟风的责骂、惩罚与批评。孩子在学校所受的约束、所要遵守的规矩、所要接受的戒律惩罚已经够多，这些，已足够他去消化，也足以让他记取。接过老师的棒，对孩子再度实施同样管教，情何以堪，尤其是在现行教育环境下。理想的家庭教育应该是学校的补充，而非统一战线。
学习上如是，“家长把精力放在监督孩子作业、辅导孩子学习、解答各种难题……最终，家庭教育沦落为学校教育的‘复制品’。家庭教育应该有更为广泛的内涵、更为长远的眼光”，如此种种，都要警惕。
当然，我也不是要指责具体的谁，诸多不同决定了处理问题的角度不同。老师身处那个位置，有她的缘由。而我是这样的身份，所以这样处理。内核里，都承载着美好期许。
最后的短信里，我回复了老师的分析：……班干这个事相信他会慢慢消化……我尽量温和待他，最怕他有什么事都不敢跟妈妈讲……
这其中我也在反思。
有个细节，它流失在强势的不由分说的惩罚里。
关于看的什么书，孩子觉得“老师冤枉我啦，我刚从抽屉里把那本书拿出来要放到书包，老师就看到了，她以为我看的是那本，其实不是”。
我没有再跟老师提起。
（二）叛逆的孩子
近来，小谭很叛逆。
去坐地铁，小谭拿着他的地铁车牌。本来是松松的拿在手上，我提醒他：“拿好喽，小心别掉了哦！”不提醒还好，一提醒，小谭马上把车牌往地上一丢，一边得意地对我说：“拿好啦，拿好啦！”一边用挑衅的眼神看着我。周日，下雨，去奶奶家蹭饭的路上。小谭的伞，和没打没两样，打着伞，衣服却淋得透湿。提醒他：“把伞打好。”小谭听罢，把伞干脆往旁边一甩；路上有积水，小谭不走干地方，偏走有水的地方。我一句：“小心水”还没收回来，他便已经朝一大水坑跳去。我原以为他是想跳过那个水坑，却没想到，他的落脚点恰恰就是那个水坑。鞋、裤、包括我身上，自然是在劫难逃。
这样的事儿很多很多，无法一一列举……
面对如此叛逆的小谭，我似乎什么也不能说，因为我越说，他越做。
慢慢地，我也摸清了些门路。
少说、诱导、反说、游戏。
少说呢，没办法，反正他也是不听，我也不想多说，说了也白说，还不如不说。你让他拿好，他偏要丢掉，你让他打好伞，他偏要淋雨，你要他别跳，他偏往水坑里面跳。
诱导，自然是减少命令性的语句，诱惑他完成目的。想要他快点吃饭、做作业、上床睡觉等，都得在他面前搁着一颗“糖”，他基本很自愿很快速地完成。
反说，就是利用他的逆反心理。明明读书需要签字，我却不提醒他读书。只是幸灾乐祸：“哎呀，太好啦，小谭今天又忘了读书了，哎呀，这下不签字，老师又不会给你加分了，看来，下次兑礼品又轮不上你啦！”小谭听罢，马上拿出书本，认真地读起来。哈哈，看你不中招！
游戏呢，就得即兴了。有天早上，还有三分钟小谭就赶不上校车了。而这时候，小谭还在家里，刚穿好鞋站到门外，我就发现他穿的鞋，两只不一样，也就是穿了两双鞋的一样一只。我原以为，他无意的，对他喊道：“怎么穿的鞋？赶紧换掉！”小谭狡黠地眨着眼睛不说话，我知道，这小子又杠上了。我打算逗逗他，我对他说：“胡说八道！”小谭说：“什么胡说八道？我又没说话！”我一边换个词，一边拉小谭进门“乱搞！”小谭更乐了，揪住我的小辫子不放，他说：“没有礼貌，我也没有乱搞啊！老师说了，什么‘胡说八道’、‘乱搞’，都是不文明用语。”我已经把小谭拉进门来，小谭一边换鞋，一边哈哈大笑，我趁机假装怒道：“滚！”，一边作势要捉他，小谭哈哈大笑，燕子状、屁颠颠“滚”下楼。
实际上，很多时候，我都拿他没有办法。小谭爸长期对小谭忍无可忍，着急地在我面前转来转去，然后把希望寄托于我：“你就不管哈子他？”哈哈，我早已练就金钟罩铁布衫，也不能时时对他“狮子吼”，也没有很好的耐心，时时和他斗智斗勇。所以，更多的时候，我也只能睁一只眼闭一只眼。有时忽略，反而能得到意想不到的效果。我只能耐心地、安静地等待，这个叛逆的孩子，慢慢的长大！
（三）镇定些，他一直在成长的路上……
七岁了，他长成大小伙子了。
上周四放学回到家，他边写作业边问：妈妈，于老师说‘再写不好字，就把别的课都停了，再不行就放学留在学校写字’，你怎么看？
我怎么看？我该怎么看？
虽然，我觉得他的字写得还不错，有些看起来很复杂的字，写得很工整，有些笔画，提顿有据，拿捏的还蛮恰当的，偶尔一两个看起来仿佛还是出自‘练家子’之手……尤其是写在单独的一张纸上时，我真的觉得还不错。
可是，老师说写得不行，那想来是不行的。
上学期的两次家长公开课，我参加过一次，语文展示课上有一环节是，学生们当堂写字，小老师（学生扮演）随便点几个学生，将其写的字投影在大屏幕上，然后让其余的学生从‘大小’‘工整’‘干净’……啥的，五个标准来评价，五星为最高。
当时，我捏着一把汗，在心里默念‘淡定’……
第一学期，老师就在QQ上很委婉的‘教育’我：一凡妈妈，请让孩子多练习拼写，多写几遍孩子累不着……
长这么大，一直还算省心的学生，从来没让老师这么操心过--我说的是我，不是他。只是，如今被他的老师这么‘操心着’，还不批评的批评了一番，心里不能不有点起伏。
我以为学习是他的事儿，所以，虽然也按要求签字，譬如‘已读5遍’‘已听读3遍’‘已背过’，也会在他递过本子来的时候问一句‘都写完了，要注意检查喔，妈妈在哪里签字’，然后或许一边在喂奶，一边给他签上字。
有时还得现学现教，我先听读他的英语磁带，然后一句一句的教给他（英语新课文预习，他说磁带语速快，妈妈教的好学，我却担心发音不准而屡屡推辞）。
第二天，拿回来的本子上，或许会有几个红叉叉，定睛一看，大约是b和d或p和q混淆，又或者是bian拼成了ban，粗心？总归还是学的不够扎实。为他分析一番，但内心里对老师‘错误的写三行之类’的要求并不十分认同。
几个主课老师都对他评价颇高，却又不约而同的指出了他的书写问题，作业本，QQ，素质测评手册，期末评价上，大都指出这个问题，似乎‘你本可完美的，如果你的书写能提高的话’。
好吧，当写在书上时，尤其是写在左侧时，因为摊开的书中间部分凸起的影响，他写字会不那么规范，比如‘鼻’上下分家了；‘树’大概可以看成‘木又寸’……
但是写在纸上的时候，我觉得还可以啊。‘燕’多复杂的一个字，他安排的结构很合理，写的很工整；‘笔’最后这笔‘弯钩’提顿有据，还是不错的呀。
只是，如今问题严重了，至少在他眼里很严重了，‘老师说了，再写不好别的课都停了’，自然他很喜欢的小牛顿科学实验课，可以放风的体育课，正在学着机械舞的舞蹈课（非兴趣班，本学期新设形体课本校老师执教）都不能上了，而且还有‘留校’的风险。
所以，他想了解我如何看待这个事儿，他更希望我去跟老师‘谈谈’。
我能怎么看？
我沉默了一会儿，尽管有些言不由衷，却还是说‘妈妈尊重老师的意见，如果留校，妈妈去陪着你’。
然后，迎面是他有些无奈的神情，也许还有点落寞和不解。
我一人之力很多事情无法改变，给他点力量吧：妈妈相信凡凡只要认真写就可以写的很好，你看，这个字，这个字，还有这个字，凡凡写的多棒！凡凡慢慢写，一笔一划的写，就会写的很好。其实，妈妈觉得凡凡写在纸上的时候很好，只是写在书上的时候，因为不得劲儿，写字姿势受影响，写的不太好。那我们多在纸上练习，写的熟练了之后，在书上就也可以写好了……
周末，他写了一张组词的试卷，不错，大小、结构都安排的更合理了，他说：现在于老师说我写的字大小都没有问题了，因为每次于老师都先在前面给我写上一个作示范。
其实，他的老师们很用心，学校也有别于某些一心只抓成绩的公立小学，着眼于孩子的全面发展。而且，与同学的孩子相比，凡凡的作业真是少之又少。老师也不会将孩子们分成三六九等，贴上优与劣的标签……
我应该为他感到幸福，更为自己这个‘懒妈妈’感到庆幸！
那天，他预习新课文：妈妈，我读30遍够不够？
我很诧异：30遍！怎么要读那么多遍？！3遍足够了吧
可是，老师说至少要读5遍！
好吧，那就读5遍吧。
于是他自己读了4遍之后，找我来‘检查’第5遍，并要求我配合他排练课本剧一遍（即分角色朗读，他自创预习形式）。然后，次日告诉我别的同学都盖了一个大拇指印章，只有他盖了两个，因为只有他排练了课本剧。
想来，当初要求读30遍，也是为了多盖几个大拇指印章。只是课本剧的方式，多睿智！
又想起某日晨起，他淡定却迅速的拿出作业本坐到书桌前奋笔疾书--头天晚上玩的忘记了作业--再看看牛妈笔下的牛同学和淡定的牛妈，我妄自揣测下牛妈的那份淡定背后，其实，也曾经有些或大或小的暗涌吧？
每日早晨六时前，他拉开窗帘，打开灯坐在床上看会儿书……听到踢踢踏踏的脚步声，稀里哗啦的洗漱声……晨练回来的婶婶和他共进早餐，期间叽里咕噜争论古今中外很多问题……7点出门，他会先跑来抱抱妹妹‘小语宝贝，老哥上学去了……’
下午回来，第一件事儿，抱抱妹妹‘小语宝贝，老哥回来了……’
然后，写作业，吃点加餐，捧着书坐在某处，一动不动，看到精彩之处，笑的前仰后合，让我看，而我丝毫不觉的好笑，以前会言不由衷的糊弄他，现在毫不客气的‘嗤之以鼻’，他亦不恼，也不会自此在我和他之间划道代沟。
昨天，搂着他腻歪，很矫情的问他：如果你将来找个媳妇对妈妈不好咋办啊？
他说：那我就辞退她。
做妈妈到这份儿上，也算轻松。
其实，曾经他也很喜欢用哭来表达情绪，即使现在他是个七岁的小伙子了，他也仍然会在某些时候选择用哭来释放他的情绪。
所以，麦子大可以放心，有一天你的小心脏也会变得淡定。当他掌握了更多的情绪表达方式时，他将会适时选择适当的方式来释放，包括哭，包括说理，包括写信，甚至包括打人。
好吧，陪着他就这么成长，路上镇定些，当面对他的那些不优秀，他给我带来的那些没面子时。
生日快乐，小伙子！
小段子：我已经尿了好多年了
给妹妹把尿，他也来凑热闹，妹妹还没开始，他已然尿完了。
他边提裤子边说：我尿尿比妹妹熟练些，毕竟，我已经尿了好几年了……
让你忍不住笑的腮帮子疼。
（四）孩子不听话，谁之过？
回来的路上，亚亚告诉我今天老师有些话说得很过分，听着心里很难受，看看亚亚凝重的表情，不用猜，肯定又挨训了，其实孩子挨训那是不能避免的，但要问清为什么，孩子的错，要求她首先意识到，然后再改正，虽然这是一个很让人揪心的过程，也是费力不怎么讨好的事情，但是对孩子还是事实求是的好。
亚亚给我讲述这一段时间以来，她挨训的种种情况，以及她对老师这些语言的分析，让我们还原一个孩子眼里真正的老师的模样，并且亚亚一再强调，这事你可千万不能让我老是知道我说她，要不然我就死定了，可见老师对孩子的威慑力不是一般的强！
最反感的一句话：你给我绞磨着点！（音同，不知道具体哪一词语是准确的）
绞磨着点这句话是方言，应该山东的老乡都懂得，也是日常用语中经常使用的，意思是你自己掂量着，琢磨着的意思，也是对人的一种挑衅，你自己做的事心里清楚，看看怎么收拾你的意思。
亚亚反驳：一听这话真过分，什么事啊就绞磨着点呢，不就是说个话吗，至于吗，我心里想，绞磨着吧，谁说谁绞磨着，反正我没说！
同班老师的语言对抗：好了别说了，你让孩子们玩玩吧，呆到那里也没什么意思啊，你觉得呢？
由此可见当班的老师也并不认可这样的做法，让孩子们玩玩胜过安静地坐着，孩子的天性就是玩，让他像木偶一样的坐着老师是省心，可孩子们做不到。
最伤心的一句话：给你最后一次机会！
亚亚解释：这是亚亚跟同学说话被老师逮着之后说的，用了一个最后一次机会的词语来训斥，亚亚说听了这话心里很难受，谁听谁难受，好像永远不能翻身似的，哎……
同班老师的语言对抗：你就让他们自己想玩什么玩什么吧，要不玩金子塔，要不下去跑跑，没事干不生事啊！
最强硬的一句话：打吧打吧，看谁打过谁？
亚亚讲述：班里有一个非常强悍的孩子，挨着谁就跟谁打，虽然同班近两年，亚亚还是今年第一次跟他一个组，座位紧挨着，发现亚亚的耳朵有紫痕，过两天又是脸上搓一层皮，要么就是跟亚亚夺书包，争座位，动不动就踩一脚打一拳的，亚亚忍无可忍，并且不是一个人，而是几个孩子一伙的，为此班里的孩子都很讨厌他们这几个，哪个家长找老师老师才给调位，并且老师说孩子没有反应的，意思就是谁说就是个别现象，当家长的也不好多说，我说那就调位吧，我们惹不起躲着吧。好在分开之后亚亚不再烦恼，又一个男同学就倒霉了，经常受到不公平待遇，亚亚为此打抱不平。告诉老师之后，老师也不怎么管就说，打吧打吧，看谁打过谁？
亚亚多次说老师这样说不应该，打过又怎么样呢，打不过又怎么样呢，这事就是非打不成了，老师这样的说法不负责任啊，不问情况就说，受伤的都是小朋友。
最不好的做法：不管孩子们自己去别的班里玩一个小时再回来。
那天亚亚说老师被孩子们气走了，原因就是孩子们太吵，不管了，并且另外一个老师也因为备课不在，于是老师离开一个小时直到放学才回来。不知道情况是否属实，老师反感孩子们说话应该是事实，估计亚亚也是叽哩叭啦说个不停中的一员，这事缺了亚亚也是不行的。
亚亚私底下的反抗：嘴巴就是吃饭和说话的，不让说话是不是太过分了！
还有一个更不可思议的是，老师狠狠地训孩子们，园长看到了，孩子们心里想这下可好了，等着园长训训老师看看咋样，结果是园长说：“做得好，孩子们不听话就应该好好的训他们！”孩子们集体无语，哎，怎么她也这样呢？
罗列了一堆琐事，不外乎一点，就是老师不喜欢孩子们乱说话，老师在孩子眼里有些严厉，所以孩子们不乐意了，那么我问亚亚你认为你们难管是谁的原因，能分析一下吗？
亚亚分析：不仅是我们的老师讨厌我们，别的班里，整个的大班小班中班的老师也都很讨厌我们这个班，主要原因是我们老师没事就跟他们说我们多么的不听话，本来一件事情很小，说得很大，夸大了你知道不，就是一个小米粒，她却说成一个大米粒，并且还到处说，他们都听她的，说的跟真的一样，其实没有那么严重，于是都不愿意为我们代课，就连新来的老师都说受不了，又换了一个，还是说不行，我们自己的老师就忙着弄这弄那，备课什么的，我们就这样成了让老师们讨厌的孩子们了……
我的分析：老师过多的严厉未必是好事，因为说多了孩子们都当成耳旁风，下课就是一个自由的空间，孩子们可以说可以玩，上课要严格要求，谁有过分的行为老师可以严厉的批评，现在他们的情况是上课下课都成了老师训斥的对象，于是老师任何的发怒都很难引起孩子们的高度注意，反而让孩子们心生反感，成了说什么都听不到脑子里面的皮小孩们，再加上老师没有意识到这一点，不是利用孩子们的优点来规避缺点，而是极力的渲染，让孩子们无形中背上了不听话的罪名，并且一说这个班都有点闻虎生畏的感觉，
孩子不听话，无限纠结的话题，不管是在幼儿园还是在家里，孩子总是调皮的个性展示给我们，该如何引导，该如何教育，值得我们深思啊！
