小A和小B是我班的两个“差生”，虽然现在教育界的书面语一般不说“差生”而说“学困生”，但其实是一个意思，都指学习不好的学生。学习不好的学生往往也伴随着学习、生活习惯不好，甚至思想品质不良的问题。他们上课不是说话就是神游，作业不是完不成就是完成得很差，自然常常招致老师的批评和厌烦。即便是有爱心、有耐心的老师，也架不住这些孩子对学习长时间的荒芜，想提高他们的成绩或转化他们，真的是难，难，难，难于上青天。
我们不得不认识到这样的事实，学习也有天赋的因素，不是每个孩子都能在学业上有所成就的。但作为老师，我们就是在学习上和学生较劲，真是有点儿彼此折磨的节奏。最后的结果是，这些差生常年得不到老师的好脸儿，同时，被班内正能量的强大气场排挤，在班内也渐渐被边缘化，从此过上了颓废人生，上课睡觉，放学走人，成为孤独的“独行侠”。要不，就是几个“同病相怜”者抱成团，在班内形成黑势力，努力争取自己的一席之地。要不，就是人家不跟你玩儿，自动退学。不管哪一种结果，都是一个真正思考教育的老师所不愿意看到的。但我们该如何改变这种局面呢？这几天，小A和小B的表现给了我一些启示。
从开学到现在，小A和小B已经无数次地被科任老师和同学告状，上课说话、不听课、作业交不上等各种问题，而我对他们除了批评也无其他好的方法。最近几天，我看到小A和小B开始频繁地在一起，估计是“同病相怜”地相互慰藉，这不是个好现象，他们在一起只会让负能量加强。所以，今天，我便找到他们谈话。
我开门见山地说：“这几天，我看你们俩总腻在一起，说啥呢？”小A立马辩解道：“我们没干坏事，我们说……”我说：“我没说你们干坏事啊，你看，这几天，老师和同学都在提你们的意见，老是挨批评的滋味不好吧？我觉得你们俩就得好好商量商量啦，咱得想法儿扭转在老师、同学们心目中的坏印象，树立起咱们的好形象啊。”他俩都没想到，我会这么说，都开始瞪大眼睛看着我，等着我给他们指点迷津呢。
这时，8班的课代表找我说：“老师，发日记本不？”我想了想，说：“好像在七班后面的桌子上呢，你先回去，我一会让学生给你送到班里。”然后，我扭头对小A、小B说：“你们俩去咱班把日记本抱到八班吧。”没想到，小A和小B面色一镇，很郑重地领命，然后转身向教室跑去。他们那个郑重的表情给我留下了很深刻的印象，好像我交付给了他们一个很神圣的使命一般。我估计他们很少被老师这样调遣过。
不知听谁说过，“差生”其实就是放错了地方的宝贝，他们不是一无是处，只不过在学校这个以成绩为主要考核标准的场所，成绩是他们的短板，他们的长项也被那把统一的尺子给忽略掉了。没有哪个孩子不渴望得到重用和赏识，很多时候，我们没有给他们表现自我的机会，没有让他们认识到自己的价值。我们首先把他们放弃了，接着他们也把自己放弃了。
但是作为班主任，我能委他以重任吗？以我的经验看，不能。因为这些孩子往往没有持之以恒的毅力，他们只适合打短工，不适合打长工。委他们以重任，他们往往坚持不了多久，就又掉链子了，然后又免不了受到同学们的嘲笑和老师的失望，这就让他们在自我否定的道路上又向前走了一步。
所以，对于这些孩子，我们的心里、眼里得有他们的位置，经常使唤使唤他们，交付给他们一些随时交待随时就可以完成的任务，一方面让他们有事可干，从而找到自已存在的价值，另一方面慢慢地培养他们的责任感，让他们也渐渐找到属于自己的春天！
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