前言：
周一被通知要在周五作为师德标兵在全体教职工会上发言，并且还是有主题的——“依法从教”。有些茫然，从哪些角度谈呢？一直没想好，直到周三才在自己的“写作库”里发现了一篇旧文，跟这个主题拉近，遂简单修改定稿。心中窃喜：还好库存丰富，不至于交不了差。平时随笔的习惯真不能丢啊。
尊敬的各位领导，亲爱的老师们：
大家好！今天我们的师德报告是个命题作文，是以“依法从教”为话题的师德报告。提到“依法从教”，我首先想到的就是一个困扰我们老师的敏感话题：体罚和变相体罚。
《未成年人保护法》上明确提出不能体罚或变相体罚学生。网上大量老师体罚学生的视频流出，更是引发了社会舆论对老师体罚学生的怒火和讨伐，也让许多老师谈“罚”色变，遇到学生犯错时不敢批评和惩罚学生。生怕一不小心，自己因惩罚学生被哪家不良媒体曝光，给自己带来灭顶之灾。而缺乏惩戒的教育后果是导致有些欺软怕硬的学生更是无法无天，不仅自己荒废学业，还干扰了正常的教学秩序，甚至助长了校园暴力事件的频发。
所以更多有教育良知的人在呼吁：把教鞭还给老师！而中央教科所学校教育研究部主任刘京铎也提出：教育惩戒是完整教育的重要组成部分，有助于未成年人的人格健康和谐发展。没有经历过教育惩戒的人，其生命成长是有缺憾的。
那么，老师如何运用惩戒这把利剑，才能既对学生进行更积极更有效更完整的教育，又不触犯法律，还不伤害到学生，伤害到自己呢？今天在这里我不想谈惩罚、惩戒、体罚和变相体罚的区别、界定和度的把握等技术性问题，我想就惩戒的时机问题浅谈一下自己的拙见，不当之处，敬请大家批评指正。今天我交流的题目是《惩戒如剑，出鞘有道》。
一、师生关系和谐，可用惩戒
记得以前每年开学初，学校狠抓学生的发型和服装，规定男生必须理平头，但男生一般都留着号称“毛寸”的时髦发型。我几次三番的责令他们去剪，他们仍无动于衷。后来我突发其想，自己带了把剪刀来到班里，故作沉痛地说：“咱班因为发型不合格被扣分了……但是，这不是大家的错，是我的错！很多同学住校，不在父母身边，父母把你们送到我手上，就把为人父母的责任交给了我，可是，我没有尽到这份义务，在生活上对你的照料不够周到。我理应受罚。”同学们不明就是，都等着我的下文，我话锋一转，扬起手上的剪刀，朗声说：“就罚我——给你们剪头发！”同学们一愣，继而恍然大悟，哈哈大笑起来，而那些留“毛寸”的同学在这种情境下，也是哑巴吃黄连——有苦说不出，哭笑不得地接受我对他们的“惩罚”，任由着我把他们的帅气发型变成了茶壶盖。
现在想想，如果谁把我在班里给学生剪头发的情景拍下来，并发到网上，肯定能引来轩然大波，甚至会给我带来灭顶之灾。但我在给学生剪头发的过程中，我们班始终洋溢着轻松愉悦的氛围，甚至被我剪过头发的同学成为全班羡慕的对象! 同学们把这次理发行动当成我们师生间“爱的游戏”，李镇西说过，假如你的出发点是对学生的爱，那么你对学生做什么都不为过。惩罚学生，是需要前提的，前提就是师生之间有感情的铺垫，老师有爱学生的基础，才有惩罚学生的资本。如果师生关系冷若坚冰，矛盾一触即发，那么一定不能惩罚，因为那时的惩罚在学生看来是充满敌意的，很可能惩罚就变成了导致师生关系走向崩溃的导火索，伤人伤已。
二、教师心平气和，慎用惩戒
人在冲动的时候，往往不能冷静地思考问题，所谓“冲动是魔鬼”，许多人都会在情绪冲动的时候做出让自己追悔莫及的事。作为班主任，面对顽劣调皮、少不更事的学生犯下层出不穷的错事和坏事，有时也会因为生气愤怒而一时冲动，这个时候实在不可惩戒学生。因为此时我们很容易在借惩戒之名发泄自己的情绪，很容易伤害到学生。
记得有一个学期，我们班转来了一名新同学叫阿亮。他是被多个学校开除然后转到我们学校的，来到班里还没有三天，就在厕所里抽烟，被政教处的老师抓住后交给了我，我用了一个中午的时间，对他动之以情，晓之以理。谁知下午第一节下课老师就找我告状：这个阿亮回到班里，竟谈笑风生，一节课都没有安静下来，和这个说完话又给那个说话，让老师提醒了好几次都无济于事……可想而知，我心头的怒火燃烧得多么旺盛，我冲进班里，拎出这个“纵火者”，一阵电闪雷鸣，狂轰乱炸。更可气的是：他脸上竟是一副皮笑肉不笑的神情！这更增添了我的怒火，我让他站在讲台上，面对全体同学痛斥他的“罪行”，直到他的脸上再也找到丝毫的笑意！
没想到，下午放学后他没有回家，失踪了一晚上，第二天中午才回家。虽然他家长说对于他的夜不归宿已经习已为常，但我还是陷入深深的自责，很久都不能释怀，甚至也很后怕。我觉得他的离家出走，跟我所谓的“惩戒”有直接的关系。仔细想想，我们彼此都没有感情基础，而我因他有“前科”对他心有芥蒂，对他屡教不改的行径没有忍耐力。我对他的怒斥惩戒已不是教育挽救，更多的是在发泄自己的不满情绪，最后的结果当然是两败俱伤。
惩戒永远都不是目的，而是手段。人在非心平气和时，往往不能理智地运用这种手段，使其达到较好的教育效果。所以，非心平气和时，慎用惩戒。
三、学生因人而异，巧用惩戒
孟子曰：“人之初，性本善。”现代的教育理念也常说：“没有教不好的学生。”但，古语也有言：“朽木不可雕也”，“孺子不可教也”。这是不是矛盾呢？我个人认为，“没有教不好的学生”是一种理想，是我们追求的最高目标，而“朽木不可雕也”也是一种合理而客观的存在。所以，就如“因材施教”的教育原则一样，对于惩戒这种教育手段，我们也应该因人而异。对于懂事理知感恩的学生，惩罚警戒和赏识鼓励一样，都是他成长过程中必不可少的营养成分。但是对于内心阴暗敏感懦弱的学生，惩戒对他的杀伤力也许超出我们的想象，就要少用，甚至不用。
我曾经教过一个学生，他父母离异，母亲改嫁，父亲常年在外跑车，从小学三年级开始，他就独自一个人生活，每天守着冰冷阴森的家，忍受着孤独和恐惧的煎熬。他的父亲因生活不顺，还经常喝醉了酒对他拳打脚踢。可想而知，在这样的家庭环境下成长起来的孩子是怎样的心理状态。平时在班里，他从不和同学来往，总是独来独往，他的脸上写满了冷漠和拒绝，他的眼神是流露着阴郁和寒意，我曾试想用师爱温暖他，唤起他对生活的热爱和激情。但渐渐我明白，让迷途的羔羊回家，让心如死灰的人重新焕发生机，这种皆大欢喜的团圆结局，多少有一种诗意的理想成分在里面，在真实的世界里，有太多自取灭亡、无可救药的学生，让我深切感受到教育的无力和苍白。
对于他，我鲜用惩戒。他的心中已经蓄积满了太多的仇恨，我不敢在他那不堪重负的背上再加最后一棵稻草，那样难保会出现第二个马加爵！面对他的迟到早退、不交作业，我更多的是用摆事实讲道理的方法，让他感受到老师还在关注着他，关心着他。我不能保证用关怀爱护让他改“邪”归正，但至少能做到不用惩戒让他对这个世界仇恨再加一分。
而我原来班里的体育班长张建行，曾经也一度堕落放纵过，经过我一段时间的各种惩罚——又是跑圈又是罚站又是当众读检查，当然也少不了苦口婆心的教育后，竟奇迹般地“重新做人”成为了品学兼优的好学生。他已经大学毕业在中石化上班，还跟我保持着密切的联系。他一直感念我当年对他的挽救，说如果不是我，他早就成为小混混了。他戏称自己是我这个“严师”教出来的“高徒”。其实我知道，不是我的“惩戒”手段高明，而是他本身就有一颗懂事上进的心，他懂得老师是为他好，是为了他的进步和成长，他理解并从内心接受我的惩戒，惩戒也发挥了它最大的效果！
教育是一张纸，奖励和惩戒就是这张纸的正反两面。惩戒和奖励都是教育者必不可少的教育手段。如果说，赏识赞美像蜜糖，即使泛滥成灾，也只是温柔的伤害。那么，惩罚警戒就像刀剑，一出鞘就是刀光剑影，血肉腥风。所以，惩戒这把剑不可轻易出鞘，非出鞘不可时，也要扪心自问一下，我们师生的关系是否和谐？我现在是否心平气和？学生是否懂事上进？只有天时、地利、人和三者全都具备，惩戒之剑方可出鞘！
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