何为超常儿童？在超常儿童研究的早期, 许多国家都把智力测验作为鉴别超常儿童的主要工具,把高智商 ( QI 130 以 上 )作为鉴别的决定性指标（张 琼，施建农，2005）。近些年对超常的定义采取了多维度方法，包括智力、创造力、以及其他能力，比如，领导特点，心理运动能力，视觉、表演、音乐艺术，以及学术和非学术领域的能力（Heller, 2013）。Renzulli总结认为高智商人群有这样三个特征:(a)高于平均水平的智商;(b)创造力(包括好奇心、原创性、独创性和挑战传统的意愿在内的一系列特征);(c)任务承诺(包括毅力、决心、意志力或正能量) (Renzulli, 2012)。
那么，中国的超常儿童多吗？早在十几年前就有人提出，中国大约有2.4亿14岁以下的儿童;因此，根据中国对天赋的定义和认定，中国应该有大约700万名天才儿童(Yang, 2004)。现在，这个数目应该有所增加。对于这样一个庞大的群体，对他们进行教育，具有挑战性和重要的意义。作为超常儿童的父母，孩子的超常会不会让他们更加轻松呢？事实并非如此，虽然，文献指出，有天赋的孩子通常不会比正常发育的孩子经历更多的困难（Neihart et al., 2002），但是，超常似乎增加了个体发展的复杂性，这意味着超常儿童面临着独特的心理问题（Neihart et al., 2015）。事实也表明，超常儿童的出生其实给他们的父母带来了挑战(Ruf, 2009)。许多智力超常的孩子从一开始就非常活跃，需要很多刺激。此外，许多超常儿童的父母缺乏对超常儿童有关的发展问题的深入了解，或缺乏促进他们成功和幸福的恰当的策略(Pfeiffer, 2013b; Pfeiffer and Stocking, 2000)。许多超常儿童的父母没有做好准备来满足他们孩子的特殊需要，他们没有来自社区及其他家庭或专业人士的支持，从而使得超常儿童的父母感到孤独(Alsop, 1997; Feldman and Piirto, 1995)。这种紧张的孤独感和挫折感经常导致他们处于压力中。这些压力有哪些呢？
下面我们便来看看一份来自意大利米兰的调查报告(Renati, Wallace, Shaughnessy, Bonfiglio, & Pfeiffer, 2016)，报告的调查对象是49名父母，他们的孩子都是超常儿童。
- 报告内容，正式开始 -
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压力 | 来自孩子方面的压力
1. 对立行为和很难接受规则 34.7%
部分超常儿童喜欢“唱反调”，他们有着自己的想法，不喜欢遵循规则，这往往导致他们比一般孩子更难进行教育。一位7岁超常儿童的父亲抱怨道：“在我们家，每天的时间安排都被他打乱，为了让他遵守规则，我们不得不重复很多遍他必须做什么。他不太关心其他人的需要，也不接受'NO’这样的回答。让我们感觉太难掌控他了。”
2. 很难帮助孩子掌控情绪 24.5%
由于超常儿童往往很有自己的想法，在他们情绪掌控能力还没有发展完善时，父母也很难帮助他们掌控情绪。一位家长描述道：“我们的女儿有一种特殊的感受方式，好像她可以理解其他人的一切情绪。”当她有情绪困难时，作为父母很难理解他们的感受。
3. 难以处理他们的问题 24.5%
超常儿童的发展往往超前，他们需要更多的支持和指导，如果，作为父母不够了解他们的发展，甚至没办法引导他们解决问题，往往会导致他们出现负面情绪，比如：焦虑、退缩、悲伤等。一个7岁超常儿童的父亲说道：“看到孩子那样，我也很难受，我感到很难支持他，这让我很困扰。”
4. 缺少坚持性 14.3%
部分超常儿童的父母报告他们的孩子缺乏坚持性。往往是由于这些儿童觉得任务太简单或者缺乏挑战性，所以缺乏耐心继续完成。
5. 社交困难 8.2%
超常儿童的发展毕竟超前，这导致他们的很多行为和想法都与同龄儿童有所差别，这也容易使得他们很难与同伴相处好。一个8岁超常儿童的母亲说到：“我不知道怎么帮助他，为什么他不能跟同伴相处好，我真希望他能相处得更好。”
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压力 | 来自家庭的压力
1. 缺少家长联盟 44.9%
家长反映他们很难找到有帮助的教育建议。很多时候，他们和伴侣在管教孩子方面并不总是观点一致，或者是在看待孩子的超常特征上达成一致。很多时候，母亲们更关注超常的问题，以及它如何影响他们孩子行为的多方面。比如，一个9岁超常男孩的母亲就说：“我们的儿子很有天赋，这就是他对学校如此紧张和沮丧的原因。他很无聊，这就是为什么他是一个愤怒的孩子…我很沮丧，因为没有人理解我。“
2. 家庭例程难管理32.7%
一个7岁超常儿童的家长就说：“很难安排我们家的日程;我们儿子的动作节奏不一样!他的注意力有时会非常集中在我们一无所知的事情上。我们发现自己总是怒气冲冲，匆匆忙忙。”
3. 难管理兄弟姐妹关系22.5%
一个8岁孩子的父母就说：我们的孩子之间存在着巨大的竞争……我们对此感到疲惫不堪，担心他们之间的关系。小男孩在学校有很多问题，但后来他被认为是有天赋的……我们所有的精力都给了他，我们意识到我们忽略了我们的另一个孩子!现在我们感到内疚。平衡我们的注意力并不容易，我们的超常孩子似乎很需要帮助，尤其是在社会和学校问题上。
4. 与大家庭的矛盾20%
与亲戚谈论孩子的超常也是充满挑战的。一个10岁超常儿童的父母说到：亲戚们并不能理解，他们认为是我们推动我们孩子变得聪明。他们不明白做这样一个特殊孩子的父母有多难!每天对我们来说都是一个挑战。”
5. 资金不足 8.2%
主要是满足孩子需求的问题，一个8岁孩子的父母表示：我们的儿子非常紧张，我们当地公立学校的常规教学对他来说太难了。噪音、同伴以及完全没有挑战他的课程。我们试着帮他上私立学校，但费用非常昂贵。我们的选择是尽量投资我们的钱，试图支持他的教育需求，但我们不知道我们能真正做到这一点多久。
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压力 | 来自社会的压力
1. 学校 50%
主要是缺少支持性的家校联盟，许多参与者认为这对孩子与学校的关系有负面影响。一个6岁的父母说：“我们的儿子在一年级，从第一天老师开始告诉我，他很聪明，但不能教!她说他上课捣乱，经常不在座位上，等等。现在情况已经崩溃了，我们和他老师的关系很糟糕，我们又生气又累!”
2. 父母角色中孤独和不足39%
一个8岁孩子的母亲说到：其他父母认为我们相信我们的孩子比其他孩子好。他们不邀请我们和全班一起吃披萨，他们只是认为我们傲慢自大，野心勃勃!没有人问我感觉如何。有时候我真想大喊大叫!我们是孤立的，我感到孤独!
3. 缺乏来自朋友和机构的支持 25%
一个9岁孩子的母亲说到：我女儿很不一样，甚至有点奇怪，其他孩子从来没有给她打过电话。她似乎对同龄人不感兴趣。她和我们在一起感到很自在。其他父母认为她很奇怪!很难容忍这种态度。我在问我自己如何才能保护她，但我真的没有一个好的答案!
4. 工作忙 4%
一个7岁孩子的父亲说到：“我们希望能有更多的时间和她在一起，玩，听她说话。但是我们的工作要求很高，我们需要努力工作，给她机会支持她的潜力。她的学校显然没有准备好满足她的特殊需求!”。
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现在您还会觉得家里有一名超常儿童一定是一件很轻松的事情吗？如果作为父母的话，你可能要伤透脑筋了。也许你家的这位超常儿童会有很多与众不同的表现，他们可能会问很多你答不上的问题，也可能不喜欢按照你的要求做事情，还可能闹情绪而让你束手无策。他们很聪明，从而也很可能让老师们“教不了”，这时候你可能得头疼该把他们放在哪所学校了。作为家长，你能够如何应对这些问题呢？下面是国内外的一些关于帮助超常儿童父母的建议，或许可能给你一些启发。
- 面对您的超常孩子，或许您可以这样 -
(以下内容主要来自Schwartz 1981年的文献)
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这样做 | 处理孩子提出的问题
你是以一种充满耐心和幽默的方式回答你孩子提出的问题吗？
你有充分利用他/她提出的问题或感兴趣的东西来引导他/她进一步学习和探索吗？
大多数4岁的孩子，就对探索周围的环境很感兴趣。这一点上，超常儿童表现得更早、更持久。他们往往会提出一大堆问题，常常会把“为什么呢”“是什么呢”“怎么样呢”“什么时候呢”挂在嘴边。那些最糟糕得父母喜欢这样回复“你问太多问题了！” 这些孩子除了父母，他们还能通过什么方式了解这个世界呢？如果他们常常被告知“好奇心害死猫”，从而阻止他们去探索未知的世界，那么，最终他们的智力也将被埋没。
明智的父母会对孩子的好奇心和坚持性表现出耐心和尊重。当在跟孩子的对话中参入了幽默时，父母会跟孩子一起欢笑而不是嘲笑。即时面对超常的孩子，也并不是说你一定要对他们的问题回答得一清二楚。父母可以提供孩子寻找到答案的工具，或者根据孩子的理解水平让他们尽量理解。
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这样做 | 发展身体和社交技能
你或许关心孩子的心理成长，那么，你也一样关心孩子发展身体和社交技能吗？
你帮助他/她学会如何跟其他智力水平的孩子相处吗？
你是否避免了过分强调智力成就？
你是否避免过分给孩子施压？
比如，让他们上过多的课外班或者课外课程。
你有教育孩子要用他的天赋造福社会和自身吗？
是否孩子是一个明星运动员或者喜欢个人运动，这些都不重要。有机会玩才是最重要的，这对他们的社会和身体以及智力发展都很有好处。身体锻炼本身就是健康的活动，并且强调身体运动技能。此外，它能提供利于问题解决和创造力想法的孕育时间。鼓励孩子参加体育活动的好处就是它能够让孩子和不同能力水平的同伴聚在一起。
玩，其实也是一个学习的经历。它能开发和锻炼智力，因为孩子会去想以及表现得好像他们是另外一个人、物、或者情境。研究表明语言是玩的第二个基本元素。与其他人玩耍，能够给予孩子尝试不同角色的机会，练习交流的机会，在相互交流中培养自信的机会，以及检验自己的想法，对成人世界有初步的认识和了解。在玩耍的过程中，超常儿童能够与具有不同智力水平的孩子进行交往，学会处理他们的优势和劣势。
社会发展的另一方面就是学会与他人分享自己天赋。老师往往喜欢通过将这些超常孩子安排为能力更弱的孩子的“小老师”，从而开发他们社交方面的能力。尽管这种方法合适，并且有效，但也不能成为其他社交活动的替代品。比如，父母应该鼓励音乐上有天赋的孩子去给老人、病人、残疾儿童以及其他的类似人群表演，学会对社会做贡献。
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这样做 | 引导做决定
你给你的孩子设定了合理的行为标准吗？并观察他们是否达到这个标准？
你在早期就给你的孩子提供了做决定的机会了吗？不管他们做了什么行为，你有给予随后的学习做决定的教育吗？
你有教育他们如何规划他的时间，安排他的事情，提高他的学习习惯吗？
你有帮助她自己做规划和决定吗？
当他有能力负起责任时，你有给他机会独立吗？
你有鼓励他制定好的学习和假期计划吗？
你有假期尝试帮助孩子尽可能多的了解各种职业，而不是占据他们的时间吗？
发展做决定的能力。一个人很早就开始做决定了，比如选择一件绿色的T恤还是红色的T恤，选择一种音乐还是另一种音乐。当孩子进入托儿所时，应该激励孩子去探索、满足好奇心、做各种活动。在早期自主感的发展会给后期的决策技能奠定基础，为成为一个有着高水平的自信感和自尊心的独立的个体奠定基础。对于超常儿童的父母而言，有义务引导孩子锻炼他们的能力、独立性、自我方向感。
应当设立合理的行为标准，并预期这些标准能够实现，也要让孩子清楚法律的限制。父母应该帮助孩子明白一个老师能容忍多大程度的叛逆，如何找到建设性的方法去追求他们的兴趣，而同时不会与老师发生冲突。父母应该让孩子意识到决定什么时候顺从，什么时候不顺从是孩子的责任而不是父母的责任。
在教育孩子管理学习、计划未来时，父母要做的是耐心地引导，而不是帮忙做决定。当孩子的责任意识逐渐增强时，应该让孩子更独立地做事。同时，在孩子努力做事时，父母应该鼓励孩子坚持和尽责。父母当然也可以给孩子建议一些恰当的小目标而不是很大的终极目标。也需要强调的是，在这个过程中，父母应该是建设性的，而不是权威型的。
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这样做 | 鼓励参加各种活动
你有帮助孩子找一些有意义和有挑战性的阅读材料或者电视节目吗？
你有提供孩子感兴趣的书籍吗？
你有给孩子提供他可以学习或者探索兴趣爱好的地方吗？
你有提供孩子展示他作品的地方吗？
你有让孩子了解你的兴趣爱好吗？
你有跟孩子一起去他感兴趣的旅行吗？
你有让孩子参与社区组织提供的活动或者课程吗？
可以从儿童时期就给孩子提供一些假期活动信息，而不是一定要等到青少年的时候。如果家里没有足够的书籍，可以办一张图书馆的卡。当发现孩子对某些东西感兴趣时，父母可以提供一些材料或者信息让来增强孩子的兴趣。父母的兴趣也可以跟孩子分享。比如，如果父母喜欢收集陶瓷，可以让孩子学学制陶，或者去探索陶艺的成分或者历史发展。
充分利用当地的一些资源，比如动物园、手工艺展览、科技馆、音乐会等等，都能对拓展超常儿童的世界有帮助。或者也可以让孩子体验其他的生活，比如参加夏令营，如果孩子感兴趣，可以鼓励。这些活动能帮助孩子加深理解或者能更加有创造力。
从婴儿时期，父母就应该多跟孩子说话，鼓励孩子的语言发展。可以读一些小的故事，听一些摇篮曲，甚至听听诗歌，或者唱一些简单的歌。这些都能够帮助孩子语言发展。适当的时候鼓励孩子进行第二语言的学习也是可以的。
不管孩子的天赋是什么，要记住3件事情：（a）应当鼓励孩子开发天赋；（b）过度计划对孩子是不公平的；（c）兴趣和天赋都是性别平等的，关键看孩子喜欢什么。对于一个超常女孩，各个领域的女性成功榜样是很重要的。对于所有的超常儿童，让孩子广泛地尝试各种爱好、书籍、旅行等等都是很需要的。
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这样做 | 做好榜样
你的言行是你想让孩子学习的榜样吗？
不管孩子愿不愿意，父母都是他们行为最初的榜样，孩子都容易去模仿。这会影响孩子如何跟他人交流和如何应对问题。也会影响他们发展自己的价值感。如果超常儿童的父母对孩子不擅长的领域期望过高，孩子可能会把自己看成一个超人或者过分的自我中心化。这样肯定对孩子的成长很不好。并且，父母的行为能够成为孩子语言发展、情绪表达、对学习的态度等的榜样。因此，作为超常儿童的父母，最好能够尽力以身作则。
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这样做 | 面对超常
在你的孩子展示他的作品时，你尝试从中发现一些亮点去表扬他们吗？
你能抑制住炫耀你的超常孩子的冲动吗？
当孩子开始画画时，即使孩子乱涂乱写，父母都会表扬，有时甚至过度表扬。超常儿童往往比其他孩子更加地自我批判，并且很快就会厌烦泛泛的或者重复的表扬。他们需要的是实质的表扬，比如工作确实做得很好或者在技巧上有提高。来自老师、父母的真诚的称赞才是他们喜欢的。
尽管父母会尽量提供给孩子恰当的教育，但也必须意识到孩子对独立的需求在逐渐增加。而同时，父母应该提供对孩子的关爱、成长和探索的机会。不管孩子的天赋是什么，父母都应该给予他宝贵的自由，让他成为一个全面的人。
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这样做 | 巩固家庭关系
你有避免将你的超常孩子和他的兄弟姐妹们进行比较吗？
你有告诉你的超常孩子他/她是因为他自己而不是因为他的智力水平而被爱吗？
你有给你的超常孩子提供一些在他能力内能够做的家庭事务吗？
作为父母，应该提供给自己的孩子温暖、爱，这能使孩子有足够的安全感去发展他的天赋。“父母是可以依赖的”，Erikson把这种叫做基本信任感，这能使得孩子去探索和尝试新的技能，而不担心遭到拒绝或者失去爱。很基本的是超常儿童应该有一种被爱的感觉，是因为他自己而被爱，不是因为智力而被爱。
如果父母太强调超常孩子的突出成绩，容易造成孩子和其他兄弟姐妹或者朋友之间的矛盾。父母需要将这些孩子之间的比较进行最小化，从而减少兄弟姐妹之间的“仇恨”。一种方式是对所有孩子关注的时间和精力都相同。这不仅能够促进家庭和谐，也能够让超常孩子拥有健康的心灵。
- 作为超常儿童孩子的父母 -
- 您或许可以从下面的资源中获取信息 -
(以下数据主要来自Weber 2012年的研究文献)
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资源 | 国家的支持
致力于超常问题组织(Working on Gifted Issues, WOGI)是一个由美国佛罗里达州立法机构和佛罗里达州教育部资助的州项目，旨在为该地区的超常学生项目提供技术援助。在全州7个地区发起了一系列的免费研讨会，所有的研讨会都有相同的议程和主题，题目是“理解和支持孩子的复杂性:拥有天赋并不总是容易的”,这是WOGI项目第一次在州内提供这些特定于家长的研讨会。这些研讨会由佛罗里达州天才儿童协会(FLAG)联合主办，该协会是全美天才儿童协会(NAGC)的一个附属机构。来自WOGI项目和佛罗里达教育部的资优教育专业人员根据家长与佛罗里达教育部的项目专家沟通的有关养育超常儿童的问题，确定了举办研讨会的必要性。因此，WOGI家长工作坊的目的是为天才儿童的家长提供信息和支持。会议包括两大主题:(a)理解天赋和(b)行为的实际战略。
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资源 | 超常研究机构
戴维森人才发展研究所（Davidson Institute for Talent Development）提供关于极具天赋的儿童的需求的信息，以及用于网络和教育机会、家庭支持、倡导和奖学金的资源(http://www.davidsongifted.org/default.aspx)。“我们的使命是支持极具天赋的年轻人，那些在智商和成就测试中得分99.9%的人。这些学生不应该被剥夺我们对所有年轻人的渴望。他们应该有机会被挑战，以超越和实现。”
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资源 | 家长联盟
全国天才儿童协会(National Association for Gifted Children NAGC)是一个由家长和教育工作者组成的组织，致力于解决天才儿童的需求。NAGC支持并参与研究和开发、员工开发、宣传、沟通和协作(http://www.nagc.org)。
Hoagies的资优教育网页（Hoagies' Gifted Education Page）为家长、教育工作者、管理人员、顾问、心理学家、超常儿童和青少年提供资源(http://www.hoagiesgifted.org)。
支援超常儿童的情感需要(Supporting Emotional Needs of the Gifted SENG)，是为聪明、有才华、有天赋的人士及其家人，以及那些与超常儿童一起工作的专业人士提供支援(http://www.sengifted.org )。
处理超常问题(Working on Gifted Issues WOGI)为地区协调人、教育工作者及家长提供支援，以培育超常学生的学业成就(http://www.unfwogi.com )。
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资源 | 自身积极学习
《天才儿童的学术倡导:父母的完整指南》（Academic Advocacy for Gifted Children: A Parent’s Complete Guide）(2008)，作者:芭芭拉·杰克逊·吉尔曼。这是一本手册，指导家长和老师如何指导天才儿童。
《天才儿童家长指南》（A Parent’s Guide to Gifted Children）(2007)，作者:James T. Webb, Janet L. Gore, Edward R. Amend, Arlene R. DeVries。这本书几乎涵盖了一个有天赋的孩子的父母需要知道的关于抚养有天赋的孩子的所有事情，以及有天赋的孩子所特有的问题。
《培养天才儿童的关键》（Keys to Parenting the Gifted Child）(1994)，作者:西尔维娅·b·里姆。由巴伦斯教育丛书出版。作者就如何判断你的孩子是否有天赋以及如何为他/她找到合适的学校提供了帮助。
《养育天才儿童:培养快乐和成功孩子的小贴士》（Parenting Gifted Kids: Tips for Raising Happy and Successful Children）（2006） (Parenting genius Kids: Tips for Raising Happy and Successful Children)，作者:吉姆·迪莱尔(Jim Delisle)。提供了一个幽默，引人入胜，并鼓励在我们今天的世界培养天才儿童。
《养育天才儿童:来自全国天才儿童协会的权威指南》（Parenting Gifted Children: The Authoritative Guide From the National Association for Gifted Children）(2010)，作者：Jennifer L. Jolly、Donald J. Treffinger、Tracy F. Inman和Joan Franklin Smutny。这本全面的指南涵盖了与高成就者和天才儿童一起工作、促进、指导有天赋的学生、为天才儿童充当榜样和导师、在家上学、成绩不佳和高等教育机会等主题。
《天才儿童的父母生存指南:如何理解、与天才儿童共存并为他们挺身而出》（Survival Guide for Parents of Gifted Kids: How to Understand, Live With, and Stick up for Your Gifted Child）（2002） (生存指南)，作者：莎莉·亚克·沃克(Sally Yahnke Walker)。关于天赋、天才教育、问题、个性特征等的最新权威信息，由天才儿童及其父母的教育者撰写。
《你知道你的孩子有天赋的时候……初学人生光明面指南》（You Know Your Child Is Gifted When . . . : A Beginner’s Guide to Life on the Bright Side）（2000）作者：朱迪·加尔布雷斯(Judy Galbraith)。适合2 - 8岁儿童的入门读物。包括天赋的特点，描述在天赋教育中使用的术语，完美主义，养育天赋儿童，与学校合作，父母的权利，等等。拥有包括图书标题、组织和web站点在内的资源。
《你的天才孩子》（Your Gifted Child）(1989)，作者：琼·富兰克林·斯穆特尼(Joan Franklin Smutny)。包含许多有用的列表、图表、定义天赋的比较，以及许多关于培养天才儿童的有用提示。
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资源 | 中科院心理所超常儿童研究中心
中国科学院心理研究所超常儿童研究中心正式成立于1994年，其前身为“中国科学院心理研究所超常儿童心理发展与促进课题组”。1978年在国家有关部门和中国科学院的支持下，“超常儿童心理发展与促进”研究课题组在中国科学院心理研究所正式成立，不久“中国超常儿童研究协作组”在中科院心理所的查子秀研究员等老一辈心理学家和教育家的组织领导下正式成立并开展全国范围的科学普查和研究工作。目前，团队由施建农教授领导，主要致力于超常儿童的鉴别、培养，以及智力和创造力的发展与促进，儿童认知和社会性发展等等。
近40年来，团队在超常儿童的心理发展和教育培养方面开展了广泛的科学研究，对数万名儿童的心理发展水平进行了测试，对数百名超常儿童做了长达40多年的追踪研究，编制了具有较高信度和效度的鉴别超常儿童认知能力的测验和个性心理特征问卷，对超常与常态儿童的认知、记忆、思维（包括创造性思维）、观察能力和个性特征等各方面进行了比较研究，建立了多种形式的超常教育模式。我们团队的研究人员与德国、荷兰、美国、日本、意大利、英国、新加坡、韩国、泰国、澳大利亚和沙特阿拉伯等国家，以及香港、澳门和台湾地区的同行都保持着密切交往或合作关系。
在积极开展基础研究和国际学术交流的同时，团队先后与北京八中、人大附中、北京育民小学、北京陶然幼儿园、北京育才学校、东北育才学校等中小学和幼儿园签署了合作协议并建立了超常教育实验班。除了超常教育实验外，还做过系统的分层教学实验，将超常教育的核心理念用于指导常态儿童的教学实践，取得了非常好的效果。2009年又与中国宋庆龄基金会联合发起了以招收在京务工人员随行子弟为主要对象的流动超常儿童教育实验班。同时在芳草地小学和育才学校开设实验班。该流动超常教育项目于2013年在昌平区教委的支持下正式注册成“北京中科青云实验学校。施建农教授自2017年开始正式担任该校校长。
为了能够给超常儿童提供适合他们发展的教育，团队希望能够建造一所“梦想的学校”，这所学校能够涵盖幼儿园、小学、初中到高中阶段的超常儿童教育。学校的理念是培养熟悉中国文化、具备国际视野和创新思维的高端人才；建立一流的管理体系、一流的师资人才培养体系、科学的课程体系和教材体系、成为有中国文化底蕴和国际知名度的学校。学校的特点是着重学生从生物到社会性上的综合发展，会尽可能地安排他们的体育活动和接近自然、接近社会的机会，让他们从小就具有全球化的眼光，认识世界、了解世界。学校会根据每个学生的实际情况设计教学进度，学生也可以根据自己的实际情况参与设计自己的学习计划。学生是学习的主体，一切以学生为中心。学校实行能力分级制，这种分级是根据生理年龄来分级，让不同年龄的孩子在一起培养兄弟姐妹的情感，增进孩子与差异化人群交往的能力，同时建立Cybermentor体系，让孩子们不出校门也能够感受到各个领域大家的风范。学校培养学生，将以“生物-社会-心理”模型为理论指导，即要把学生看成一个生命体、一个社会成员和一个具有高度智能水平的个体来对待。当他们走出这个学校时，每个孩子都是身体健康的，社会适应良好的，而且学业成绩优良。心中不仅有个人的理想，还有家庭和社会的抱负，不仅具有保证自身生存的能力，还有帮助他人的愿望和实力。上能治国平天下，下能修身齐家。
（注：以上信息来自中国科学院心理研究所超常儿童研究中心课题组网站 http://cngifted.psych.ac.cn 和中科超常教育公众号）
参考文献
张 琼，施建农. 超常儿童研究现状与趋势. 中国心理生杂志, 2005,19(10): 685-687
Alsop G. (1997) Coping or counselling: families of intellectually gifted students. Roeper Review 20(1): 28–34.
Weber C.L.， Stanley L. (2012). Educating Parents of Gifted Children Designing Effective Workshops for Changing Parent Perceptions. Gifted Child Today, 35(2)
Feldman D.H., Piirto J. (1995) Parenting talented children. In: Bornstein MH (ed) Handbook of Parenting. Vol. 1. Mahwah: Lawrence Erlbaum, pp. 285–304.
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Pfeiffer S.I. (2013) Serving the Gifted. Evidence-Based, Clinical and Psychoeducational Practice. New York: Routledge.
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Renati R., Wallace B., Shaughnessy M. F., Bonfiglio N. S., & Pfeiffer S. (2016). Challenges raising a gifted child. Gifted Education International, 33(2), 145-162. doi:10.1177/0261429416650948
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Yang W. E. (2004). Education of gifted and talented children: what's going on In China Gifted Education International, 18, 313-325.
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