若干年前，上级领导来学校视导教学，查作业的时候大家都很紧张，害怕碰到吹毛求疵的强迫症者，因一个班的作文批改有遗漏的错别字而否定老师的态度。确实，每次都有这样的“专家”，精确到一个字，一个标点的修改。
有的老师因此而把批改作文工业化，像检查零件一样审视作文，改花了眼，改晕了头。没办法，有人要拿放大镜检查呀！
作文中的错别字当然要改，但改作文的主要目标肯定不是错别字。这么多本作文，每天揪着错别字，教师批改的乐趣何在？学生拿到作文之后，看到满眼的错别字圈圈，又是什么感觉？
为了不让批改作文成为教师的累活苦活，我们首先要调整改作文的心态。从一本本作文中，看到不同孩子的独有乐趣。低下身来，在文字中与儿童对话，倾听他们的声音，看到他们暂时的不足，或热情鼓励，或真诚建议，或幽默逗趣，或含蓄“挑刺”。
批改作文，要看见作文中属于孩子自己的好的句子，并表达出老师的欣赏，让孩子从小爱上写作。王栋生老师曾举例说，他批改学生作文时读到过一句话，让他感动不已，经年以后，还记忆犹新。
错别字是改不尽的，看到的，圈出来，让孩子订正即可。没看见的，就让错别字再飞一会吧。没什么大不了。
比如昨天，我对学生说，“的、地、得”不分的同学很多，看来这是正常现象喽。不过，我们班有的同学很厉害，从不用错三个“de”。我告诉你们，真正高水平的作文，这些字都会用。现在还不会的，自己快去搞搞清楚，老师不教了。
今天收到孩子作文，果然这个问题好多了，他们有的是办法，看看微课，有意注意这三个字的用法，自然就慢慢解决了。
“路旁的草丛里偶尔还有野猫出没”，闲笔不闲，光是这一句，就很厉害了。
“步履匆匆”“橙白相间”不一般，细致入微。
今天补学《搭船的鸟》。这是习作单元的首篇，翠鸟的外形描写寥寥几笔，却深得学生喜爱。课的最后，我出示一张小珍珠鸟的图片，孩子们大多不认识。我告诉他们，这是“珍珠鸟”，他们才像发现新大陆似的，从羽毛寻找这名字的来源。
我说，作家冯骥才笔下的小珍珠鸟很可爱、漂亮。我又出示第二张图，问学生这是谁。孩子们猜得出，这是小珍珠鸟的母亲。我把作家的原话贴出来：“瞧，多么像它的母亲啊！”以这句话为中心句，你也学着用今天的方法写写小珍珠鸟吧。写完，再揭晓作家是怎么写的。
孩子们的片段写得不错，我夸他们：不比作家差，好好写哦，明天加鸡腿。
文|丁丁 编辑|小雨
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丁丁de笔记
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