蜂窝说：什么样的孩子以后才能过得好？一定不是仅仅成绩好、聪明、智商高的孩子，有个词叫做“天赋多维度”，对生活的深刻体验，对新鲜事物的开放心态，感知力、想象力和创造力都是决定一个孩子是否能独立面对生活和挑战的关键因素哟~
为什么仅凭智商说明不了人的天赋？
天赋（talent）是什么？长久以来，社会对于天赋的认知都和“高智商”或“成就”紧密联系在一起。
那如何得出一个人的智商呢？传统的智商测试包含了一系列认知能力测验，包括记忆、阅读理解、空间想象能力等等。这些测试项目确实可以预测学业成就，但是这其中没有任何一项是测量一个人“深刻体验生活”的能力或是创造力的。
在美国，很多每天和天赋/才能儿童打交道的临床工作者发现，天赋远远不止“高智商”这种传统意义上的定义，还包含着“感知”和“想象”等维度。这些维度和智商的维度垂直，共同构成“天赋多维度”。也就是说，一个人可能智商很高，但是对外界的感受力却比较低，或者一个人智商很高，创造力却很一般。
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斯考特可夫曼博士 (Scott Barry Kaufman) 就是一个天赋多维度很好的例子：
他从小有听力加工障碍，无法从老师的课堂授课中有效学习知识。在小学三年级，他被留了级，因为他“跟不上学习进度”。 学校不接受他，他只能花大量时间任凭想象力驰骋“做白日梦”。还好后来他遇到了一个赏识他的老师，给了他一次机会参加不计时的测试，他才得以证明自己有能力跟上正常教学。
在普通高中的学习中，可夫曼感受到对知识无尽的好奇心和学习动力。然而在他申请上卡内基梅隆大学时却再次因为 SAT 成绩不够格而被拒，后来……他还是上了卡内基梅隆大学不需要 SAT 成绩的歌剧专业。凭着对学习的强烈动机和好奇心，他最终完成了剑桥的硕士和耶鲁的心理学博士学位，并且成为了宾夕法尼亚大学的心理学家。他的经历毫无疑问证明了他的深度学习能力或者说投入能力，而传统智力测试和教育无法发掘出这种能力。
可夫曼根据自身的经历和他的深度好奇心，质疑现有教育系统和智商测试系统的整体有效性。传统的智商测试可以成功测量普遍的认知能力，但忽略了认知能力需要与想象力和投入动机相结合，才能反映一个人真正的能力。
比如：一个人记性很好，可以很快记住学习的知识，但是没有想象力或创造力，他的能力也就只能停留在照本宣科；或是一个人学习速度很快，过目不忘，但是对任何问题都没有深度探究的兴趣，那他最终能做成的事也只能流于表面。
很聪明，但就是关不了灯… 图片来源：giphy
有很多创造力爆棚的非天才
感受力和创造力在人和人之间的差别很大，就像人之间的智商差别可能很大一样。研究发现，情感带入能力（俗话说的“感受力”，指人对积极或消极感觉体验的深度和广度）和审美能力、想象力和同情能力有关，而另一方面，情感带入能力似乎与智商毫不相关，相关系数只有 0.01。
对外界的敏感性似乎也和智商没什么关系。通常我们以为天赋更高的人也会有更高的道德感和情绪感知深度，现在看来似乎并不是这样。智力天赋不等同于感受力天赋，也不等同于创造力天赋。实际上，天赋的定义可以多种多样。Emanuel Jauk 等人的研究发现，只要智力超过平均水平以后，智商和创造力之间就没有任何相关。
而性格却更多地预测了一个人创造力的高低。比如说，创造性成果和开放性人格特质（高度遗传）关系密切。那么一旦智力够用，又积累了一定的专业经验，那么对新鲜体验的开放心态就在很大程度上决定了一个人是否能把智力资源转化成原创性工作。
很多拥有超高智商的人并沒有创造出堪称典范的原创作品。Marylyn vos Savant 就是其中一例。她曾是《金氏世界记录》认证现今仍存活之智商最高的人。她在周日报纸副刊中的专栏“向玛丽莲求教”却并没有在科学、艺术或是新闻工作上引发任何新风潮。
而另一方面，许多杰出人士不一定有天才等级的智商。例如，获得诺贝尔物理学奖的电晶体共同发明者 William Shockley，其智商就远远低于 140（前 1%的智商）。这也意味着，传统意义上测量到的认知智力，需要和更多维度的能力和性格共同作用，才能充分描绘一个人的能力高低，也才能更准确地预测一个人的成就和适应能力。
开启孩子创造力的钥匙在这里
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近年的研究发现，想象力/创造力都和大脑的“默认网络”有关。默认网络是一个大脑系统，它的启动和休息的“白日梦”、自我意识以及“意义产生”密切相关。当人在执行具体任务，比如阅读理解或者背单词时，默认网络则会保持安静。它包含的脑区有后扣带回 / 前楔叶、内侧前额叶、双侧角回、双侧外侧颞叶、双侧海马。与默认网络相对的是注意网络，两者的活动相互对抗平衡。
大部分时间，大脑会在负责反省的默认网络和负责对外刺激作反应的注意网络之间不断切换。而更有创造力的人，似乎他们的神经网络比一般人有着更强的连接。他们更擅长在需要思考的时候断开默认网络和注意网络的连接，而在思考完毕需要专注执行任务时，再把网络给连接上。从某种程度上说，大脑默认网络体现了“非认知”的思维模式，而这一负责“想象”的大脑网络在现代天赋组成中显得越来越重要。
在此可夫曼推荐了四个方法培养儿童的创造力：
允许孩子有更多的独处时间。在学校需要集中注意力听讲，在课外活动中也需要集中注意力活动，孩子往往没有足够的时候从大脑的执行注意网络切换到负责想象的默认网络，充分天马行空地放空和神游天外。一个人仅有执行注意功能和自控能力不够，这两者必须和想象力结合在一起，这样学到的东西才能被赋予个人意义。
鼓励和谐式热情，而非强迫性热情。强迫性热情指的是为了得到奖赏而做某事，而和谐式热情则是一个人自发产生的，反映他是谁的喜好，这种喜好也很容易整合到他的个人身份认同中去。和谐式热情越高，身心健康程度、工作持久力、专注力、自尊以及工作满意度也越高。
增加孩子的体验，开拓孩子的眼界，从而增加获得灵感的可能性。
教育者、家长和政策制定者需要换个思维方式考虑孩子的能力。那些想法和一般孩子很不同，成绩又一般的孩子往往很很不受学校的大环境待见。相比把学生都培养成一个模子里刻出来的精神产物，教育者应该从高高在上的教育神坛上走下来到具体的班级中，尝试发掘每一个个体独特的才华和天赋。
传统的智商测试已经沿用了50年，是时候重视更全面的能力了，比如灵感，白日梦或者音乐艺术才能。随着人工智能的发展，我们的计算能力（超级电脑）、记忆能力（搜索引擎和云端存储）甚至空间思维能力（VR）都可能逐渐被外包而变得没那么重要。而人的感受力、想象力和创造力，才是可以加诸于机器能力之外的天赋。
人工智能@Di.ra：回想自己只有学习的惨淡人生！还想孩子重蹈覆辙？欢迎留言……
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