看点 上海世界外国语中学刘晓老师本周来到外滩微课，为大家上了一堂自主阅读课。在这堂课上，他以What—Why—How为逻辑线，从自主阅读到比较阅读再到亲子阅读，全方位家长和孩子道明“阅读”要义。这位执教世外语阅课八年的老师，在微课中讲到，阅读能夯实一个人的文化根基，也能激发读者的想象力，并建立起批判性思维。以下为精华版微课实录，一起来听听这持续了一个半小时的微课，给我们带来了哪些干货。
提示：按照文末说明操作，即可观看完整版外滩微课实录。
主讲 | 刘晓 文 | 闻琛
策划丨厉校麟 编辑丨李臻
“自主阅读”是近年来颇为流行的一个概念。光从字面上看，与“自主”相对的可能是这样两个方面：
1.被动，比如老师指定或家长强制安利的书目，孩子并不感兴趣，阅读它们只是为了完成任务。
2.有人辅导，它与“自主阅读”的区别相当于有人搀扶和独立行走的差别。
本周二，上海世界外国语中学的刘晓老师来到外滩微课，就“初中生如何具备自主阅读能力”这一话题侃侃而谈。
作为世外校本课程“语阅课”的开发者之一，刘晓老师以What—Why—How为逻辑线，旁逸斜出，在“拖堂”半小时之后，才上完这次干货满满的微课。
关于“自主阅读”，网上有一些似是而非的词条定义，比如将其核心概括为“自己决定阅读篇目”，因为脱离了具体语境而有了简单化的倾向。
刘晓老师从多个角度为一个自主阅读者画像，通过多维度的描述让“自主阅读”这一概念具象起来。
他既讲到阅读能夯实一个人的文化根基，也提到网络时代的阅读者需要具备辨析能力，能分辨哪些阅读材料是靠谱的，而哪些又是以讹传讹的。
在说到“合理、多元”这一特征时，他提到：如果喜欢郭敬明作品的精致，就可以寻找一下类似的作品，一点点拓宽边界；如果对某一特定类型的作品本能地不感兴趣，也许是打开方式不对，不妨向喜欢该类型作品的人请教。
刘晓老师还结合自己的阅读经验指出：有些精致的书，读的时候的确“超级享受”，但看完一遍就不会再想翻第二遍、第三遍；
但是另外一些书，合上以后心中却会久久无法平静，而且会情不自禁地将自己代入其中，会思考“假如我是他，会怎么做”。
好的作品通常具有多义阐释的可能性，在他看来，真正经典的作品也许并不精致，却能激活读者的脑洞，令其发挥想象力，进行再创作。
面对“玉皇和如来谁更厉害”这样的问题，你会怎么回答呢？不妨听听刘晓老师对此进行的生动分析。
自主阅读的一个主要特征是能催生新的阅读。关于这一点，刘晓老师特别提到了他对书单的看法。
很多家长热衷于为孩子搜罗各种书单，其良苦用心自然无可厚非，但刘晓老师和他的不少同行都认为：照搬现成的书单不一定能达到预期效果，基于现有阅读经验有机生发而成的“个性化书单”才有意义。
此外，刘晓老师还特别强调，语文课上的阅读活动并非纯粹的自主阅读，因为语文教学以“知识、技能序列”为核心目标，侧重培养“求同思维”，以便更好地表情达意、与人沟通。他借用数学中的直角坐标系，以“不合理—合理”为横坐标，以“共性—个性”为纵坐标，比较了语文阅读理解与自主阅读在思考方式和途径上的差异。
在他看来，通过“找套路”刷阅读理解题型，虽然能在短时间内提高分数，却不能真正提高一个人的思维品质。
由于课堂上的阅读容量有限，就需要课外另找时间深入阅读。刘晓老师建议以一周为最小阅读周期，观察可用于阅读的时间，进行持续、合理的安排，最好有20到30分钟的持续时间，避免阅读时间过于碎片化。
在此过程中要做到“阅读留痕”，通过圈圈划划、做笔记来加深印象。如果“金句”太多，不妨分解目标，每次只关注一个单项，比如成语、情节概要、某一角色的相关内容，等等。
他以《西游记》中的孙悟空为例，分享了世外的同学怎样从“只定一个小目标”的阅读中获得别样的体验，写出精彩的读后感。
如果是多次阅读同一本书，可以记下每一次的情绪体验，并从情绪体验的变化中找寻裂缝式的反差，进行深入思考。
刘晓老师认为，比较阅读是自主阅读的重要形式。思想背景和思维角度的差异会导致不同的结论，只有当我们把从不同维度得来的答案拼凑在一起时，才会无限逼近真相。
他以“盲人摸象”和“波粒二象性”为例，建议大家在得出一个结论时，自觉运用批判性思维想一想：
1. 这是真的吗？
2. 还有没有其他可能？
谈及初中生的自主阅读具体该怎么展开，刘晓老师先是将阅读材料分为几大模块，并以“文化风俗”中的“神话”为例，演示了怎样利用词典、思维导图等工具，厘清基本概念。在阅读一本书时，他建议采取以下步骤：
1、抓关键词、用图表形式呈现全书结构；
2、将自己的“情绪反应”、疑惑等及时随录；
3、分享阅读体验
考虑到初中阶段孩子的年龄特点，他给家长的第一条建议就是：注意倾听，而不要急于灌输。
如果孩子提出一个有意思的问题，不妨先按捺住回答的冲动，和他一起去寻找答案。这一过程比直接给出答案更重要。
落实到具体方法，可以引导孩子分清“事实”与“看法”，培养其批判性思维。同时，运用各种图像来优化思维，结构化地呈现书的内容。
另外，他还给了一个小tip，如果想让孩子深入思考，可以用问题来回应他们的问题。
刘晓老师说：真正的自主阅读是问对问题，当读完一本书产生疑问却找不到答案时，就会成为阅读下一本书的极好理由。
如此形成的“个性化书单”，书与书之间不是孤立零散的，而是有指向的。若干年后回顾，便会发现：你所有的书都是由问题串联起来的！
以上为外滩微课第46讲精华版实录
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