此外，借助这次开奖，梅老师专门针对9位微友在签赠留言中提出的问题，做了详细的解答，并且录制了一段语音（点击下方音频收听）讲述这本“实在”的作品，希望能给您带去一些启发。新学期来到，也希望朋友们能通过阅读梅老师的作品，对当下教育有更深入的思考和领悟！
梅洪建谈 “家校沟通的痛与思”
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家校沟通，
没有痛过你不会懂。
○
答疑@梅洪建
@咖啡：
早晨就看到这个签赠活动了，由于今天给学生报名注册，一直没有静下来，终于吃午饭可以写写了。看到《家校沟通，没有痛过你不会懂》这本书，对于做班主任的我来说，眼前一亮！
虽然教学已经十几年，但班主任工作时间才有几年之久而且问题很多，头痛万分，今天看到活动说可以解答问题还可以得到赠书，很激动啊！
梅老师是专家，请帮我分析一个问题：我带的五年级，刚接了半年，但有个学生很头痛，每天不写作业，而且每次和家长沟通，家长很痛苦而且每次都是泪流满面的告诉我，她没有任何办法，也问不了孩子，更极端的是，孩子期末考试前告诉家长：“妈妈，我还不如出门让车压死算了，这样不用写作业了！”
当我听家长说了，我也不知怎么处理他的问题？现在孩子的家长不管不问，作业天天不写，今天孩子报名来到学校，寒假作业依然没写，家长也不出现，只有一个年迈的姥姥带着他过来！
梅老师，遇到这个学生，我怎么办？不问他，有点对不起自己的良心，问他，我也是所有道理都说了，他就是点头，要么沉默，还怕万一孩子走了极端怎么办？开学第一天，已经让我感觉到这学期的压力，希望得到梅老师的指点，获得梅老师的签赠书《家校沟通，没有痛过你不会懂》！谢谢您能在帮忙之中解答疑惑！！
@梅洪建：
孩子问题重重，家长无能为力，这不是个案，现在很多家庭都是如此，也可以说，现在大多数家长都对自己的孩子没有办法，所以他们会说：“我实在管不了了，老师，交给你了。”其实，如果全部交给你倒好了，就怕他不全部交，还胡乱干涉孩子。
对于我们班主任来说，最容易犯的错误就是改变家长。您想过没，改变孩子都很难，何况是已经成人的家长？这不是说不能改变，而是说改变家长不是您的第一部棋。
家校沟通的核心是班主任的带班能力，因为班级和孩子的进步才是家长最终的关注，也是家校沟通的基石，没了它再好的“沟通艺术”结果都必将是一地鸡毛。
我这里想表达的是别把孩子的问题简单的推给家长，因为孩子在学校里，在你的班级，那就是你不可逃脱的责任。您也知道，一个孩子愿不愿意学习和班级整体氛围有很大的关系，如果你构建了好的班级氛围，大多数孩子都会积极向上的。这个大多数积极向上就是家长认可你的基石，有了这个基石，个体浮现出来的问题，例如您提到的孩子的问题才能得到解决。认可你，是你能改变的基础。
所以，第一，您要构建班级，第二，再去影响家长。当然如果您在班级建设中懂得让渡和共营，让家长在参与中有了“同理心”，改变起来就简单多了。
@安静：
我是中途接班，以前的班主任是位老教师，做事干脆利索，不怒自威，学生们再高压控制下很挺好。而我崇尚民主管理，学生们活起来，各种兴趣小组兴起。但是家长们有意见了，说小孩子们不管着，还不上房揭瓦？再加上我们的学习成绩不理想，我似乎成了众矢之的。我该如何走出困境？很想向梅老师学习。
@梅洪建：
家长的终极关注是分数，这是无可更改的现实，所以无论怎样的理想都要立足于这个现实。威势的管理会压抑孩子的个性，我支持您的民主管理，让孩子们活起来。
如果活和成绩是矛盾的，就证明您的活本身就存在问题。活不是不要成绩，综合发展和分数也并不是截然的矛盾。活，更多的是基于思维的活，而未必是身体的活，这是很多班主任理解的误区。
具体怎样才能“活而有分”，您可以参照本书中“第三种班级生态”一节，这一节内容提供了一个人人都活起来，而且人人都可以得到尊重、可以尽可能有分数的方案。
@蝶恋花：
父母是孩子成长历程中的第一任老师，对孩子的性格和处事的风格都会有很大影响。然而迫于生计，很多父母在孩子很小的时候都外出打工，根本没有时间管教自己的孩子。从心理学角度来看，孩子从小就缺失父母的关爱。
面对农村留守儿童和青少年学生，很多学生在学校为了引起老师的主意，甚至故意违反纪律，学习也缺乏动力，班主任应该如何进行家校沟通，让学生健康成长？非常希望得到梅老师的指导。
@梅洪建：
有人说，家（父母）是孩子的最后一个港湾，是灵魂最后的归宿。所以，家庭的完整和父母的“在”才会显得特别重要。我们思考，孩子从家（父母）那里得到的核心是什么？对，就是心理的归属感。
人的第一需要是归属感，但是很多班主任以“管理”或者“民主管理”、培养“公民意识”为借口，剥夺了孩子的归属需要，所以，这就不仅仅是家校沟通的问题，因为每一个离开孩子去打工的父母都有他们的无奈，我们要去理解。
我们能做的就是在我们的这间教室里给予孩子归属感。归属感的建立需要结构互赖、情感互赖和评价互赖等等的建立，这是建设班级的范畴。简单来说，您需要建立一种满足孩子归属感的教室生态。
倘若再有存在感和自由、快乐，那就是理想的班级生态了。《家校沟通，没有痛过你不会懂》中的羽翾班呈现的就是这样一种生态，希望对您有所帮助。
@少尉：
我现在的困惑是：如何与乡村家长沟通理念，很多理念当面说好了，回家对孩子就是不管不问。谢啦。
@梅洪建：
无论乡村还是城市的家长，进行理念沟通都是很难的，因为把自己的思想植入别人的大脑本来就是一件难事。
理念不是说出来的方向，是要能够说出来的、落地的操作过程，这是带班之前的沟通；带班之后的沟通就不是理念先行，而是效果先行，家长看到效果，才会接受你的理念。如果你让家长参与了班级事务，在班级运作中，他就会接受你的理念。
@蝶恋花：
我最大的困惑是，如何让差等生变得上进？
@梅洪建：
班级生态建设是第一位，这种生态是积极向上的文化和互赖的结构以及评价等等；第二个途径是有节奏的动力给予。《家校沟通，没有痛过你不会懂》里面的三经四维，其实就是您需要的答案。
@远方：
衷心感谢梅老师，我有个问题：我们当老师的，是不是特别关注那些表现和成绩都好的先进生以及表现和成绩都不好的后进生，而对那些既不很好又不很坏的中等生没有太多的印象呢？
“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，作为班主任，从职业道德这个角度，无疑应该对每一个学生负责。但是，现实是有些学生无论是思想还是行为习惯都存在着许多问题。对他们的教育转化需要花费班主任大量的时间和精力。而班主任的工作对象是一个几十人所组成的班级。在这样少数学生的身上投入太多精力，势必会减少班主任对其他学生的关注。
实际上，这些泯然众人的学生并不是不需要老师的关爱，他们的内心也有许多困惑，他们也有许多问题希望得到老师的指导，他们的心灵也十分渴求班主任爱的阳光，那么，班主任是否应该为绝大多数的中等学生负责呢？关心他们的学习，解答他们成长中的心理困惑。如果这样，则对那些后进生的转会工作就会显得力不从心，甚至会在一定程度上不得不放任自流，这不是又有违于教师的职业道德吗？
此外，对于一些在逐渐转化但时而还会犯错的后进生，出于转化后进生的目的，班主任应该多肯定他的进步，对他所犯的错误则不宜深究，以免打消他好不容易培养起来的一点自信心。可是这样，另外一些还不大能明白事理的学生则可能会乘虚而入。为了这些学生，理应对后进生所犯的错误进行批评，以示警示，这又是矛盾，该怎样处理呢？我心存困惑！谢谢梅老师解答～
@梅洪建：
您提出的问题极具代表性，现实中很多班主任做的就是您所疑问的。从您的问题中我能感受到您是一个真正关心每一个孩子的老师，向您致敬。
我们首先要明白一个问题：教育的目的是什么？您是知道的，教育的目的就是让每个孩子最大化地成为他自己。对，是每个孩子，一个都不能少！
之所以出现“抓两端”而不及其余的教育现实，是因为很多班主任不知道怎样去关注每一个孩子，因为实在没有那么多精力。其实，这不是精力不精力的问题，也不是爱与不爱学生的问题，而是思维方式的问题。
关注，在传统意义的理解上，总是“你和我的目光有交汇”，也就是说，每个孩子与您这个老师之间要有交流。教育的“关注每个孩子”并非如此，只要我们给予孩子足够广阔的发展舞台，给予孩子不断的发展动力，这就是关注。
所以，关注每个孩子，就是给每个孩子一个舞台，让他们在各自的舞台上展现精彩；给每个孩子提供动力，让精彩持续上演。这不见得必须和你的目光交汇，只需给他们舞台，仅此就关注到了每个孩子，成全了每个孩子的成长。
至于如何给每个孩子舞台？《家校沟通，没有痛过你不会懂》里面有详细的解答。这不仅仅是一本关于家校沟通的书，还是一本涉及班级生态变革的书。
班级生态变了，您所说的“不大明事理的孩子会趁虚而入”自然会消失，因为“不大明事理的孩子”有了自己的舞台和动力，他们没心情去“趁虚而入”。
@张和勇：
在我带班两年中，时常遇到有学生要求调座位的问题，尝试了成绩排，尝试了自由组合排，都不顶用。期待你的指导！
@梅洪建：
我采取的是小组合作制，一个小组一个区域，一周轮换一次，所以就不会存在你所说的问题。需要注意的就是小组内部的结构、情感、过程等的互赖建立，以及班主任的评价机制构建。
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