故事妈妈
JOY
上周在安妮鲜花微课堂中，听到安妮鲜花推荐了这本关于成长性思维的绘本《好运先生 倒霉先生》，忽然发现我家就有。囤了大半年了，给姐姐讲过一次，只是读了读文字，照着书中附带的导读简单说了说关联。姐姐兴致不高，现在回想，很大程度上因为我一边讲书一边说教：“好习惯才能有好运气，像你这样丢三落四，是好运小姐还是倒霉小姐？”。记得依依当时把书一扣：“这本书真没意思，我自己看别的吧！”
母亲节的时候听了安妮鲜花关于阅读策略的微课，才发现阅读策略并不是高深莫测的事，从小讲绘本的过程中就可以穿插进去，用互动点燃兴趣、锻炼孩子的阅读理解能力，拓展思维。这可以说颠覆了我过去的认知，原来总觉得，阅读策略应该是上了初中高中才会用到的考试技巧，没想过可以从小运用在亲子阅读中。
听完微课我有点跃跃欲试，但又有点怵：虽然策略只有3个，会不会听着容易讲着难？怎么问问题才能有重点？绘本中那么多互相联系的细节，要不要每一个都提醒、引导孩子去关注？
带着这些问题我又听了遍微课，总结了几点“新手故事妈妈”的心得：
☞ 在讲绘本的过程中，3个阅读策略：链接（Make Connections）、有声思维（Think Aloud）、提问和回答（Ask & Answer）并非必须顺序出现，而是即兴穿插的。
☞ 刚开始不知道问什么，就先围绕安妮鲜花提到的“5W1H” 提问吧（Why、What、Where、When、Who、How）。最触动我的是“苏格拉底式提问”：
☞放下心理包袱，不要觉得每个问题孩子都应该回答，也不要预想讲一次故事孩子能得到什么。放轻松，随时Think Aloud：把想到的说出来，给孩子做一个样板，让孩子明白原来可以这样读图、思考的。一本绘本，可以从0岁看到99岁，当然也可以亲子共读很多次。
我们先开始第一步，读图。
咱们先在好运先生封面的介绍部分认识一下他：好运先生穿的什么衣服？拿的什么颜色的行李箱？他好像拿着什么东西，咱们来猜猜他拿的是什么？咱们再看看封面，你能找到好运先生吗？他在哪里，在做什么？
我发现，在封面读图中，不知不觉已经问了“5W1H提问法”中的4个问题：他是谁（Who）？ 他在哪里（Where）?他在做什么、他拿的是什么（What）？他为什么要看手表（Why）？
如果依依和辰辰没有反馈我的问题，我就开始用“有声思维（Think Aloud）”策略：咱们一起猜猜他为什么在看手表呢？他想知道几点？他是着急了吗？我发现依依会开始顺着我的思路，参与到“推理”中：看！他在机场，他是不是来不及了？这样把我自己的思考过程说出来了。
两边封面都看完了，我开始尝试建立链接（Make Connections）：
➤ 建立两个封面图案之间的链接：同样的机场电梯场景，在好运先生的封面上找找倒霉先生，在倒霉先生的封面上找找好运先生吧。
➤ 建立封面和书中内容之间的链接：好运先生手里拿的到底是什么呢？他和倒霉先生为什么会一起出现在机场呢？带着这些问题打开书吧。
➤ 建立封面和孩子既往经历之间的链接：你有没有哪些时候觉得自己特别好运或者特别倒霉？依依和辰辰对这个问题最感兴趣，立刻开始讨论起来。
依依
我期中考试特别倒霉，到了学校发现没带橡皮！
辰辰
昨天我上幼儿园迟到了，老师说已经没有早饭吃了，特别倒霉！
依依
五一自驾游，高速没堵车，特别幸运！
辰辰
我们班汐汐送给我一个小印章，是不是特别幸运？
依依还问了一个出乎我意料的问题：“为什么好运是蓝色的，倒霉是红色的呢？”是啊，再她的印象里，好运似乎总是情绪高昂的红色，倒霉大概应该对应相对沉郁的蓝色。为什么在这本书里，是反着的呢？
读完两个封面的图，我发现不知不觉已经把3个阅读策略都用上了，再加上俩娃兴致勃勃的样子，让我顿时放松不少。
以前我讲绘本并不重视封面读图，这次发现，封面读图做得好，孩子是带着一种期待的感觉开始听故事的。而且当他们在封面上就发现好运先生和倒霉先生互相出现在对方的画面中，翻开书的时候，他们会自己主动去寻找隐藏的关联。
在一些提示性线索的地方，在读书中的文字外，我会用上“有声思维（Think Aloud）”：咦？倒霉先生为什么要收拾两个行李箱？他难道不知道要去的地方是夏天还是冬天？这时依依和辰辰也跟着我的思路开始推断。
依依：他不是看了宣传单了吗？上面没写吗？
辰辰：手机上不是能看天气预报吗？
这时我发现，“有声思维（Think Aloud）”并没有想象中那么难，最主要的是在讲故事的过程中可以让孩子参考我们的思考路径，让他们更进一步地去观察、理解、推测甚至产生质疑，在这个过程中拓展思维。
下一页，倒霉先生一早匆忙出门，炉子上的火还没有熄灭，我也用Think Aloud的方式把我的想法说出来，引起他们的关注，为后面火灾的真实起因做铺垫。
接下来的故事，代入感很强的两个娃非常热衷于找联系。比如这页，辰辰发现陀螺出现了3次，都和猫咪有关。他开心地说：这只黑猫特别喜欢陀螺！依依则从黑色的行李箱上认出了隐藏在好运先生故事里的倒霉先生。
整本绘本的故事也很精彩，好运先生和倒霉先生的故事彼此穿插，很多细节“藏得很深”。
倒霉先生捡到的彩票，到底是谁买的呢？
到了最后中间的大跨页，对比呈现了好运先生遭遇厄运，而倒霉先生运气反转后的生活。这一页让我再一次感受到了阅读策略的重要，要知道，我曾经是最怕这种无字页或无字绘本的，没有字可以读，简直不知道从哪里讲起。
这次，我在讲的时候，很多地方我用提问和回答（Ask & Answer），让娃自己去读图，互动起来果然少了很多“尬讲”的感觉。
最后，我带两个娃做了一个简单的导图。让娃直观地看到：哇！原来好运先生也倒霉过，倒霉先生也好运过！
到了最后，我再回到最开始的链接（Make Connections），他们自己经历中觉得幸运和倒霉的事情，一起讨论一下：依依觉得五一出门没有堵车特别幸运，那你知道咱们为什么没有遇上堵车吗？因为咱们提前查好了路线、收拾好行李，早起避开了堵车时段。辰辰为什么没有赶上幼儿园的早饭呢？因为早上起床晚了，又用了很长时间挑衣服，所以迟到了。辰辰听了以后说：对，就像倒霉先生一样！
同样是引发思考，这样可比我最开始的说教好多了，两个娃都没有反感。我想这是因为他们通过链接，通过互动和思考，自己生成了判断。这是他们独立思考的结果，和被评价、被指责、被贴标签的感受是截然不同的。
看着俩娃开心的样子，我最大的感触就像安妮鲜花在微课堂中所说，想培养有成长型思维的孩子，父母要先变成有成长型思维的父母，不断吸纳好的方法，让亲子时光更美好。
感谢故事妈妈JOY的分享！伴读君发现，深藏不露的牛妈真的太多了。
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