蒋军晶
特级教师，正高级教师，儿童阅读推广人，浙江省教育年度影响力人物，全国教育改革创新教师，获全国第六届青年教师阅读教学评比一等奖、第三届“全人教育奖”提名奖等。出版专著《让孩子学会写作》《作文九问：跟特级教师蒋军晶学写作妙招》《让学生学会阅读：群文阅读这样做》《小学生群文读本》《和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读》《诗词大发现》《流鼻涕的秋天》等，每本都受到读者的热烈追捧。
经常碰到家长问：“为什么很多孩子读了不少书了，写作水平就是没有提升？”原因就是——书是读了，词汇量却没有增加。
事实上，很多优秀的文学作品，其中不乏一些比较“高级”的词句，一些富有表现力的形容词，一些提供了比较丰富的想象空间的修辞。问题是，很多孩子的独立阅读，往往是“闪读”，追求快速，只解大意，是不会慢下来细细体会这些词句的。因此书是读了，词汇量却没有增加。
这些追求闪读，阅读时只关注情节的孩子往往更偏好读漫画。举例来说，“敌将发出震天的叫声，好像大树倒下来”这句话，在漫画书中只用“咚”一个拟声词来表示。长期只看这样的漫画书，势必造成词汇的贫乏。词汇贫乏的孩子在表达时，不但用词捉襟见肘，文章也很难丰富而饱满。
在写作中怎样拥有高级词汇呢？我给家长6个建议：
一、生活中的提醒
如果你的孩子还小，9岁以前吧。下面这些建议希望你关注，说不定能帮助孩子养成对词语的关注，丰富孩子的词汇。
有意识地让孩子与很多人谈话。就算有再多的语汇，如果不去使用，就无法变成自己的。不断对人重复使用，并汲取新学习的语汇，进而把它变成属于自己的语汇。
任何事情都用话语来指示。当我们可以用手指指示孩子做什么事情时，尽量用准确的语言表示。例如：请你把房间地板上绿色的扫帚拿过来。而不是用手指指扫帚，说“拿过来”。
边散步边聊天。例如“蓝色屋顶上那一家的墙上开的是什么花？”“你昨天做了一个什么梦，这么开心？”聊天过程中，父母可以在随意中修正孩子话语中错误的词汇。
玩词语游戏。例如词语接龙、句子接龙、亲子造句什么的都可以。
给孩子大声读书。读的时候，最好两人共同看着书，关键的句子，速度可以放慢，用语气的变化来强调，引起孩子的注意。
二、用荧光笔提前标注
以提升文笔为目的的读书方式，和以消遣为主的读书方式，肯定是不同的。
一般人读书，见到些良言金句，感叹一声便会迅速略过。但你若想化为己用，就必须明晰文字之间深层次的关系。有些人的做法就是把觉着不错的段落摘抄下来，之后复述乃至背诵，留意所谓字里行间的“感觉”，究竟是如何营造出来的，心中的模糊印象便会慢慢清晰。
于是，很多大人会要求孩子摘录好词好句。这种要求完全是用“权威”的方式实施的。试想，你每读完一本书，都要摘录好词好句，是不是会影响到你读这本书的心情？
其实还有一种可能取得相似效果的替代的方法——把一些“好词好句”标注出来。
家长提前把书看一遍，然后把一些富有表现力的词句用记号笔标注出来，这样孩子在阅读的时候就会去关注。如果家长在孩子心目中的“地位”较高，并且在孩子阅读前郑重地对孩子明示：我看过这本书，并且把好的词句划出来了，希望你也去关注。或许效果更好。
三、像临摹一样背临文章
什么是背临文章？就是事先看一遍文章，然后就“默写”这篇文章，尽可能地用原文的词汇，实在想不起来了，就用自己的句子。
持续的练习，或许会培养起孩子对词汇的敏感。因为在阅读的过程中，我们很容易被作者原本的叙事方式所影响，在复述的过程中也容易凭“记忆”，用了相同的句式、词汇。
有一个人记录了自己“背临”文章的感受：
在这个过程中，你会发现，你缺乏了很多细节的描述，于是，这个时候，想象力就派上了用场，比如我听到的故事是“男孩送了女孩一束玫瑰，女孩感动极了。”我在复述时当然不能这么简陋地写出来，初期的练习中，我可能就会写成：“男孩赶忙在花店买了一束玫瑰，送给了女孩，女孩接过玫瑰，感动得流下了眼泪。”（真俗）
中期的练习里，我可能就已经有能力写成：“男孩的眼光瞅向了身边的花店，那一束束玫瑰花鲜艳欲滴。（还是很俗）‘如果我能送她一束，她应该会很开心吧。’（看，我已经开始创设人物的心理活动了）男孩想着，不自觉地红了脸（我怎么这么俗）。女孩接过花时，那双会说话的眼睛也泪汪汪的。（此时我已经知道男孩把花递给女孩这种无聊的动作可以不用写出来了）”
后期的练习里，可能这个故事就变成了这样的：“这是冬天一个寒冷的早晨，窄巷子里四处弥散着白茫茫的雾气，街角花店和天气一般清冷，连偶然路过的行人也和店里那束玫瑰一般，显出一番无精打采的样子。（看，竟然还会扩充环境描写了）
花店老板小A（还自己想了个不相关的人物有没有）百无聊赖地嚼着泡泡糖，糖纸在她手心里被舒展开，又揉成一团，反反复复地折来折去，她的眼神在花店门口停了一秒，突然落在了一个步履犹豫的男孩身上（我的写作风格还真是老派啊）
男孩被A这么一扫，好像浑身不自在，却又好像突然得了什么鼓励似的，壮起胆子一脚迈进了店里：‘老板，我要买一束玫瑰！’”
从上面简单的例子可以看出，利用这种训练方法，写作最需要的一种能力——想象力，就得到了锻炼。每天坚持如此，慢慢提高字数的上线，从200字扩写，练到2000字扩写，慢慢的写作水平就有了惊人的进步。
四、大声读出来
大声读的好处挺多。
首先是帮助理解和记忆。小学生，或多或少还存在一些阅读困难，或许会念文字，但是不怎么能理解。而朗声而读是一种调动耳、目、嘴、脑等各种感官的活跃的全身运动，可以帮助孩子加速理解，记忆也会更持久。
第二，客观上，大声读比默读，速度上明显降下来，词句在孩子脑海里停留的时间要长。这样的读，这样的听，会让孩子慢慢理解到粗读和细读是完全不一样的，会让孩子领会到怎样才能成为一个词汇丰富的读者。
其实除了大声读名家名篇，也可以大声读自己的文章。如果做得更到位一点，可以把自己写的文章朗读出来并录音，之后回放给自己听。这样做的目的，就是看看你的句法与词汇的运用是不是太晦涩拗口，如果自己读起来都费劲，更别说读你文章的人感受如何了。
在你反复听自己讲的故事的过程中，你很容易发现哪些地方节奏拖沓了。哪些地方又说得不够过瘾，不够详细，这样是一个反思的过程，能发现自己在故事结构设计中的一些薄弱环节。
这么坚持练习，我们就能在某种程度上成为一个入门写手。
五、成为孩子文章的“句子迷”
我的小学老师是一个代课老师。他的一个做法至今想起来我们都想笑，那就是他经常挑一担粪放在教室门口，课上完了就去地里了。
尽管是个代课老师，但他教语文有自己的“绝招”，那就是用一条线把黑板分成两半。在教室里上课的时候，如果谁嘴里蹦出一个好词好句，他就会把这个词很工整地抄到左边的黑板上。这节课上完了，要一齐把这些好词好句读一遍。
在那个没有“课外书”的时代，这种方法实在管用，自己说的一个词或者一句话被看中、被抄到黑板上，实在是一种骄傲，然后这个词这个句子被运用到自己文章中的概率大大增加，然后每个人都期望说出一两个让老师关注的词句来。
这个做法对我有启发，我们要成为孩子文章的“句子迷”。这种做法会让孩子主动提升自己文章的句子品味。
下面这些句子就是我从孩子的一篇文章中摘录出来的，我会抓住各种机会表达我的欣赏，和孩子分享。
◎ 爸爸的朋友如果有一段时间没见我妈妈，问爸爸我妈妈的情况时，爸爸的回答是：“远远地，如果你看到一个球滚过来，那就是我老婆了。”
◎ 睡梦中，我来到了一片树林，在粗壮的枝干后面，跳过来一个庞大的影子，模糊，非常模糊，以至于只看到了它的颜色——棕。
◎ 但是仅仅过了两个月，我就像是被吹足了气的“肥”气球，整个人都圆乎乎，胖墩墩的。用奶奶的话说，身上任何一个地方，用手一按，就是一个可以养鱼的小水塘。
◎ 我的四肢僵住了，仿佛体内的血液在马不停蹄地倒流，我的舌头就好像喜欢上了下唇似的，紧紧地粘着下唇不放，我说不了话。
六、像作家一样阅读和写作
所谓像作家一样去阅读，就是我们在读一篇文章的时候，不但要弄清它 “写什么”，更要了解是“怎样写”的，也可以思考“为什么写”。我们在阅读的时候，心里可以不断问这些问题：
他为什么要这样写？
他为什么要用这个词？
他的语言为什么这么吸引人？
他为什么把事情讲得那么清楚？
若也提供给我相应的材料，假如让我写篇文章，我将如何从所读文章中有所借鉴、有所创新？如何行文？
我能针对自己写作方面的薄弱环节，从中能有所领悟和吸收吗？
所谓像作家一样写作，就是我们要有这样一个想法，所有的写作都是为了被阅读。我们在写作时要考虑让读者有更好的阅读感受。我们在写作时要经常问自己：
我想写什么？
我有让这个想法有趣吗？
我表达得清楚吗？
我表达得充分吗？
这听起来像是我说的话吗？
我想给读者什么样的感觉呢？
我有使用长短句吗？
我的文章给人读起来感觉连贯吗？
……
写在最后：写作要有技巧
这些技巧和真正的文学并不违背。它让孩子在写作的黑胡同里，找到一束火把。我总结过写作常用的技巧，出过一套书《作文九问》，获得了老师和孩子们的欢迎。
我知道，大家需要真正听得懂、记得住、用得上的技巧。
有老师学了这些技巧，说：说实话，作为一名语文老师，看完也深深地感觉到自己的不足。特级就是特级，男神在书中为我们介绍了很多的技巧，在写一篇文章时，面面俱到是不可能的，一股脑儿都用上是不可能的，但可以有所选择。每个技巧都有用到一些很简单易懂的文字，读起来却让人感觉茅塞顿开。
虽然老师有点过誉了，但确实有不少班级，是把我的书当作教材在用。为了让孩子学得更直接一些，接受快哉学堂的阿牛老师邀请，我制作了一套作文技巧微课，一共22讲。
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