在新一轮教学改革中，针对学生学习任务重，但教学效率并没有实质性的提高的现状。学校领导多次外出取经，同时将先进的教学理念带给学校和老师。在前一阶段的教学改革中我们解决了学生眼高手低的问题，实行“学案教学;以考代练”并取得了前所未有的好成绩，将困扰我们多年的学生不动手的问题解决了。但新的问题又产生了，我们要提高课堂的效率，让每一节课学生的在课上的收获要大大提高，矛盾的中心是课上的时间比例分配问题。在传统课上，老师一讲到底，学生被动听课，既让老师负担加重，又扼杀了学生的思维潜能。所以一节课下来，老师和学生疲惫不堪，更为严重的是学生收获并不多。针对这种情况，通过改革提高课堂教学效率势在必行。
作为一线的老师，我也深有体会，老师讲的再好学生学不会，老师的付出是没价值的。甚至还不如，老师不讲，但学生自学有价值。我曾经和学生探讨过，如果我讲三个问题，学生最多能掌握两个，哪我讲的第三个问题有没有讲的价值呢？学生的回答是否定的。在课堂教学改革的过程中，我通过两年的尝试，形成了一套行之有效的方法。现将改革的成果和大家分享，尽管很不成熟，但我认为是一种质的突破。
一．第一阶段高三复习带给我的困惑和尝试
在2007年9月，我所带的普通重点班13班 、14班 、 16班升入高三，当我再用传统的教授法上课时，我逐渐感觉到学生的漫不经心，如果之前在新课进行时因为新课学生还有好奇心能认真听课，再讲一遍学生必然会出现这种情况。于是我重新思考高三的教学和高考的矛盾。高三一年，是学生冲刺的一年，这一年中学生要将所学的知识重新整合思考形成结合自己思维特点的能力，这是高中生学习中最本质的东西。高三一年的时间中有多少是学生自己需要的时间，直接关系到学生的水平高低，我们往往认为课下的时间是学生的，学生你应该抓紧，学不好就是学生下去没好好学，因此我们对学生有很多的抱怨。但我们分析学生的作息时间发现，属于学生的时间很少，如果有学生要多抓时间，就得牺牲休息时间，但这是有限度的，而且不同的学生身体体质不一样，有的因休息不到位，得了脑神经头痛，失眠有的甚至得了抑郁症，这是不合理不科学的，怎样在保证学生休息的前提下，让学生有更多的自己的时间呢，我把注意力转到了课堂上。原来学生学习中的记忆和做题我们都强调在课下和自习课完成，现在为什么不能在课堂上完成呢？也许不会一步到位，但至少能让学生有时间解决自己的问题。
于是我开始动手改革，高三复习基本是两种课型，一种是对高中课程基础知识系统梳理，一种是习题课用于消化吸收所学知识。本着让位学习时间的原则，我采用了本质一样的两种模式第一：针对系统知识梳理课：我不再再讲一遍，而是以我们在高一高二时保留的重要复习资料-----知识结构表为纲，让学生以知识结构表的脉络梳理课本内容，把不懂的，理解有问题的找出来，尝试明确重点。这应该是自学阶段。然后小组成员交流存在的问题，在这过程中生生互动，好的在教差的时加强了理解，因为同龄人的语言最好接受，差的能做到第一遍理解。在小组讨论过程中，教师就应该参与调研，基本上能把学生复习中存在的问题统上来，讲课就有针对性了。接下来老师以知识网络表为纲，逐个引导，会的不讲，采取限时记忆的方法让学生记忆一遍，碰到不懂的在讲。这样下来学生很充实。然后教师再给学生留时间做整理，再个别指导辅导。第二：针对习题课在第一步的基础上，高三我们有对应的套题，做完后，直接给学生答案，本着尽信书不如无书的原则，鼓励学生运用答案但不迷信答案的思想。选择题采取讨论的形式，让学生之间将简单的相互解决掉，然后老师再讲学生突破不了的，再不象过去老师一道一道挨个讲。大题的处理也是学生相互交流答案，交流过程中首先相互检查答题的规范程度，版面，条例化等，然后对答案提出质疑，学生推荐答好的同学念答案，在此基础上形成新的答案。通过这样的处理学生非常自信，他们认为我有能力做出更好的答案来，学生会越来越自信，学的充满信心。通过这种方式的训练，到高三下半学期的时候，有些学生的能力非常突出，有时候老师审不出的题，他们的思维特别好。这个时候，做为老师，不会因为学生比老师强而自卑，而更多的是激动，由衷的喜悦。教书育人的快乐这个时候体现的真的很彻底。
二、第二阶段在新高一高二教学中逐渐成熟
在高三的一年的操作中尝到的甜头，我没有轻易放过，2008年9月我尝试在新的高一中实行。原以为有高三的经验应该没问题，但操作中遇到了新的问题，就是学生对知识是陌生的，没有高三学生的基础，这怎么办呢？怎样把学案教学，教师讲授，学生讨论结合起来，怎样我少讲，学生多学呢？我讲的少学生能吃透内容吗？会不会形成夹生饭，学生会讨论吗？ 讨论中能控制住局面吗，学生会接受这种方法吗？种种困惑折磨着我，上完课后我就陷入深深的思考中，有时候一早醒来，这些问题就涌入头脑，有段时间甚至不想上课，因为原来的课不想上，新的又没有完整的思路。这种痛苦很折磨人，后来自己鼓励自己，常言道“人挪活，树挪死”，动总比不动好，即使有失败但也有价值。幸运的是我是班主任，完全可以利用自己的班进行试验，因为学生和老师好沟通。经过一年半的时间，我的课堂教学改革终于取得了自己认为满意的结果，并形成了系统的操作过程，现总结如下：
（一）准备阶段：
硬件准备：小组划分
重要性：学生的讨论必须以小组的形式进行，小组成员的组成成分及小组的实力，将直接决定小组讨论能否进行下去，如果小组实力过强，讨论远远超过其他组，就会出现闲话现象。如果小组成员太过内向没人说话就会出现冷场现象。等等问题如果考虑不周，都会导致教学的失败。所以一定重视小组的组建。
原则：
1、小组均衡性原则：包括成绩均衡、性格均衡、男女均衡、跑校住校均衡，城乡均衡、学科均衡等。
2、 实行四人小组制：
组建方法：
第一步：按成绩把学生分成四段：以40人为例:1-----10; 11-----20 ； 21------30 ； 31------40 分为四段，实行“之”字型排列，即1、20、21、40为一组 ，2 、19、22、39为一组，以此类推，每组成员在名次总和的值是相等的，虽然不能表明实力的绝对性，但应该能反映出一定的实力水平的。这是基础组，但并不意味着这是最后的定论。
第二步，依照均衡原则，按照性格、性别、城乡等要素微调，当然实行的前提是班主任对自己的学生特别了解。
第三步：在实行过程中，仔细观察小组活动情况，老师再微调。直到小组运行非常平稳为止。
特别注意，最后每次期中期末考试后小组都要打乱重排。软件准备：思想准备：
A 学生思想：提到这个问题，可能很多老师认为没必要，但任何人都会被习惯限制，学生在长期的传统授课模式影响下，习惯等老师喂食。如果和学生做不好思想的沟通，出现抵触情绪，会对改革造成影响
B教师思想：①必须有改革的意识，必须从内心认可改革是必须的必要的。②给思想松绑：不求课堂完美，包括允许内容在本节课完不成，出现半截课 允许学生出现思维的多项性，要看到这正是改革效果的体现，允许学生出错，并鼓励学生只要有想法就是一种进步。思考比获得结论更有价值。③ 把学生当资源，充分利用资源，学生能做的，老师一定要懒点。④认可学生的水平比老师高，接受青出于蓝而胜于蓝的思想，并真正从内心接受，不要有羞愧的心理，因为这是老师教育的结果。⑤注意不同学习手段的运用，即一节课中应该有“听、说、读、写”四种手段的交叉运用，因为某一种手段运用时间过长，学生都会出现疲劳现象，交叉使用不同手段，避免学生疲劳。
二．课堂操作过程
两种模式：
第一种：将本节内容分解，以问题为阶段(适合刚实行的班级)。 例如：本节内容有三个问题需要处理：教师备课时要一个一个设计：每个问题的处理应该设计三个层级的问题：第一层：属于学生信息搜集的，可以借助以前的内容和现有的认知水平能突破的。让学生自学，教师通过提问和试题检验。第二层：设计相对课本内容有疑惑的问题如难点、疑惑点和相似点等，让学生小组讨论突破。教师检验并提升。第三：设计试题进行检测。教师总结。以此类推即可。
第二种：以时间为段划分课堂（适合已训练的学生及水平高的班级）。例如：把一节课分成三段：前20分钟学生根据逻辑框架，结合老师给的信息资源（或练习册）自学，老师提出自学的程度要求。在学生自学过程中，教师板书疑惑点。自学过程中，根据学生的自学能力学生可自由选择不同的模式：第一种适合自学能力差的：教材-----试题------拓展 因为：教材是学习的依据，但自学能了差的学生表现为提取有效信息的能力弱，通过做题发现思考点，再看教材，最后再利用拓展信息资源达到提升。第二种适合自学能了强的学生：教材----拓展------试题。 因为：自学能力强的学生在学习教材时就能发现自己的疑惑点，通过拓展信息能做到有效及时补充，做题时检验。在后10分钟中学生进入讨论，教师要求集中出思维的疑惑点，同时看能否突破教师在黑板上呈现的问题，然后教师下到小组中听学生的讨论，以便做到心中有数，同时要有心理准备，学生不一定能把自己的问题表述清楚，教师随时有当翻译的准备。在接下来的15分钟中，教师在学生讨论的基础上询问“本节课中大家的疑惑点是什么”“你们认为重点是什么，理解中存在什么问题”这时会有学生站起来陈述问题，这样让问题形成共识，集中听课的注意力。然后教师针对疑惑点可采用讲述法突破。最后处理试题中存在的问题。并留下家庭作业。以上是我在政治课教学中对课堂改革的总结，我欣喜的是学校能将这种改革提上议事日程，也为我们的学生高兴，因为真正的主人地位要实现了，每一个孩子终于能在课堂上展现自己思维能力和特点了。终于能在课堂上主动进食了，虽然是自己动手，但获得的快乐是不可言喻的。老师们，我们也义务创造条件让学生自己进食，解放我们吧，让孩子学会飞翔吧，我们能做到。只要你去试试，真的可以的。在此特别感谢学校及领导的创新意识，没有这大的环境和思想引领就不会有大面积的改革成果，我们期待临河一中新的腾飞。特别提醒的是，这只是政治课中的实验结果，并没有试图妄加其他学科的意思。之说以成文，是想借学校要求的压力，让自己的东西以文字的方式存在，算是对自己努力的鼓励吧。
